小學語文課堂中提高學生閱讀能力的實踐策略

山東省東營市廣饒縣丁莊鎮(zhèn)中心小學 周榮芳

學生的自主閱讀能力是小學語文課程中的重要教學內容，提高學生的自主閱讀能力，也成為當前教師進行教育教學改革的方向。那么如何基于當前小學語文閱讀課程的內容，結合學生對語文知識的認知結構，創(chuàng)新課堂教學的模式，實現對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)呢？

一、提出探究問題，促進自主分析

問題是一種常見的課堂中教師與學生之間交流的形式，在實際開展小學語文閱讀課程的教學中，教師常常利用問題的形式，檢驗學生對文本的理解效果和學習效果，從而根據學生的認知實況進行教學策略的針對性設計，幫助學生彌補在學習中存在的缺憾。同時，學生也可以利用問題的形式，向教師表達自己在閱讀理解中存在的疑惑，從而在教師的幫助下解答問題，提高對文本的閱讀效果。而基于對學生閱讀能力培養(yǎng)的目的開展小學語文閱讀課程的教學，教師也可以根據文本中的內容，向學生提出探究性的問題，讓學生在對教師所提出的問題進行思考和解讀的過程中，逐步深化對文本的認知，提高自身的閱讀理解能力。

例如，在對學生進行《總也倒不了的老屋》這節(jié)課的教學中，教師就可以利用問題的形式展開教學。從教材中對本節(jié)課的內容安排來看，主要有“引導學生感受老屋的美好精神品質，使學生能夠體會老屋的善良”等，基于上述內容，教師向學生提出問題：“老屋在別人提出請求的時候，心里是怎么想的呢？”“就在老屋即將倒下的時候，發(fā)生了什么事情？”“通過對文章的分析，你認為老屋具有怎樣的品質呢？”讓學生在翻看課本的過程中尋找問題的答案，并在思考和解答的同時不斷發(fā)展自身的閱讀能力。

顯而易見，在進行小學語文課程的教學中，教師能夠利用問題的形式構建課堂探究情境，讓學生在對問題的思考和分析中，逐步提高對文本的理解效果，同時促進自身的閱讀能力得到發(fā)展。

二、開展合作活動，培養(yǎng)閱讀能力

從社會對人才提出團隊協(xié)作能力的要求之后，教師就將合作學習活動引入課堂之中，用于培養(yǎng)學生的綜合能力，合作學習活動也因此成為小學語文課堂中的一個傳統(tǒng)活動，而在對學生進行閱讀理解能力的培養(yǎng)中，教師也可以利用合作學習活動的展開，讓學生在互幫互助中逐步提高自身的閱讀能力。

例如，在《搭船的鳥》這節(jié)課的教學中，教師就可以利用合作活動的開展，逐步實現對學生閱讀能力的培養(yǎng)。從多元智能理論中我們知道，學生都是相互獨立存在的個體，在智力的發(fā)育水平和發(fā)育的方向上存在自己獨有的特點，同時，學生的教育背景和生活背景之間也存在一定的差異，因此，面對同樣的文本內容，學生所呈現出的閱讀理解效果也不同。因此，在這節(jié)課中，教師向學生提出合作學習任務：“文章中使用了哪些方法對大自然進行描寫呢？”讓學生以小組的形式共同開展這節(jié)課的討論和交流。

首先，教師對班級中學生的實際情況進行了解，并根據學生的實際語文素養(yǎng)，將學生劃分為閱讀能力較強、一般和較差等三個層級；隨后，教師按照“組間同質，組內異質”的原則，對學生進行組員的合理分配，使得每個小組中既有閱讀能力較強的學生，也有閱讀能力一般和較差的學生。緊接著，教師讓學生以小組形式，共同進行問題討論和探究：“文章中使用了哪些方法對大自然進行描寫呢？”并讓小組中閱讀能力較強的學生對組內的其他學生進行閱讀方法的滲透，促進整體小組成員在相互討論中逐步提高對上述問題的認識，同時提高對這篇課文的理解效果。

從上述案例中可以看出，在開展小學語文閱讀課程的教學中，教師就可以利用合作學習活動的開展，實現對學生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生在差異化分層小組之間互幫互助，從而逐步提高閱讀理解能力。

三、拓展閱讀空間，利用課外資源

課堂教學的時間有限，教材中所安排的文本內容也是有限的，因此，為了實現對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，教師也應當引導學生適當地擴展閱讀的空間，進行課外閱讀的鑒賞，從而逐步提高學生的閱讀能力。但同時，教師應當意識到不是所有的課外文本都是當前小學生能夠閱讀和理解的，因此，在引導學生進行閱讀能力提升的過程中，教師也應當注意課外閱讀資源的篩選，將與課堂教學內容相適應、相關的課外閱讀資源引薦給學生，讓學生在與自身閱讀程度相一致的文本分析中，逐步提高閱讀的效果。

例如，在開展《去年的樹》這節(jié)課的教學中，教師就可以通過拓展學生閱讀空間的形式，實現對學生閱讀能力的培養(yǎng)。《去年的樹》是由日本作家新美南吉所寫的文章，講述了鳥兒和樹之間的感人故事，體現了鳥兒重承諾的美好品質。整篇文章中充盈著童話故事的特點，也體現了誠信、重諾的優(yōu)良品質，基于此，教師將“晏殊”“華盛頓”以及“立木為信戲諸侯”“韓信一飯千金”的故事推薦給學生，讓學生利用課下的時間對這些內容進行閱讀，從而不斷提高自身的閱讀理解能力。同時，能夠讓學生在對這些課外閱讀內容的賞析中，進一步感知“誠信”“信守承諾”的重要性，促進自身形成良好的道德品質。

不難看出，利用課外資源拓展學生閱讀的空間，能夠豐富學生的文本閱讀量，讓學生在自主分析文本的同時，逐步深化對文章主題的認知，促進自身的閱讀理解能力得到發(fā)展。

總而言之，對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)，并不是在短時間的課堂教學中就可以實現的，而是一個長期積累的過程。在當前的小學語文閱讀課程的教學中，教師應當繼續(xù)分析教材中的內容，結合學生閱讀能力的發(fā)展實況，優(yōu)化課堂教學的模式，構建完整地培養(yǎng)學生閱讀能力的體系，從而逐步完成教學目標。