小學生習作表達真情實感的指導策略

重慶市武隆區第二實驗小學 楊芳會

小學生習作教育對于學生的發展有著非常重要的影響，通過習作教育，能夠有效提高學生的語言表達能力，提高學生的閱讀能力和理解能力，因此，小學階段的習作教學是核心課程。在習作中融入真情實感才能夠有效提高文章的可讀性。新課改對于小學習作也提出了非常明確的要求，要求學生的習作要與日常生活更加貼近，文章中要融入作者的真情實感。教師在教學過程中應該鼓勵學生敢于下筆，多記錄日常生活中的小事。

一、小學生的習作現狀

就目前的小學習作教育情況來看，雖然很多教師都非常重視習作教學，但是小學生的習作仍然存在一些問題。首先是學生的興趣問題，很多學生對于習作沒有興趣，有的甚至會出現厭煩的心理，這就導致部分學生在寫作的過程中呈現敷衍了事的狀態。習作的內容缺乏可讀性，與現實生活的聯系不密切。其次，很多學生在習作的過程中沒有抓住主體，整篇文章內容松散，沒有條理性，文章最后也沒有相應的總結，部分學生還會出現瞎編的情況，完全沒有自己的真實情感。最后就是習作內容真實性非常低，整個文章內容和主題相差甚遠，在敘事的過程中只是單純敘事，沒有加入自己的一些想法，整篇文章看上去非常空洞乏味，部分學生還會出現抄襲的現象。

二、何為真情實感

白鳳龍在《如何讓小學生習作表達真情實感》一文中提出，真實情感這個詞語的含義非常廣，如果放在習作方面來說的話，就是在保證文章內容真實的情況下，作者的一些感悟或者是感受，這種情感是人與生俱來的，對于情感的表達不需要多加修飾，讀者閱讀的時候能有一種感同身受的感覺，這就是所謂的真實情感。例如，父愛如山，母愛如歌，可以讓學生們談談生活當中對爸爸媽媽所做的哪一件事情印象最深刻，也許孩子們講出來的內容缺乏真情實感，可以給孩子們布置一個小任務，回到家中幫父母做一件力所能及的小家務或者認為有意義的事情，并向父母說：“爸爸，媽媽，我愛你們，你們辛苦啦。”讓孩子們在生活的細節中感受到最真切的情感。

三、關于促進小學生習作表達真情實感的具體建議

1.習作要求符合學生的認知水平

小學習作課程是從三年級開始加入的，會一直貫穿于小學階段的后期，因此對于不同階段的學生應該有不同的要求。教師在制定要求的時候應該從學生的認知角度出發，制定的要求要符合學生的認知，教師在教學過程中只需要布置一些日常的練習就可以，不需要過多拔高，尤其是對于一些剛開始接觸習作課程的學生來說，如果在前期就給學生太大的壓力，很容易導致學生對習作失去興趣，但是如果要求太低，學生則意識不到習作課程的重要性，因此教師應該掌握好尺度。在剛開始教學的過程中，教師應該對學生采用鼓勵式的教學，鼓勵學生大膽地進行寫作，然后再對學生的寫作內容進行具體分析。提高習作能力是一個長期的過程，因此教師應該循序漸進，富有耐心地教育。

2.引導學生走出審美誤區

在習作教學過程中，教師應該正確對待學生的審美，由于小學生對事物的認知程度比較低，因此學生在記錄事件的時候，都會記錄一些日常生活中比較常見的事情，例如扶老奶奶過馬路或者是撿到錢包等。此時部分教師就會認為學生記錄的事件毫無意義，就開始糾正學生的思想，讓學生以后不要再記錄類似的事情。但是這種做法是非常錯誤的，因為小學生有自己的審美習慣，教師應該站在學生的角度考慮問題，不要將自己的想法強加到學生身上，這樣會阻礙學生的個性發展。在記錄事件的過程中，教師應該對學生進行正確的引導，引領學生走出審美的誤區，從而發現身邊更有意義的事件，更好地表達真情實感。

3.培養學生觀察生活的習慣

習作的內容基本都是來自生活，因此學生只有通過對生活的觀察才能夠發掘更多的寫作內容，從而運用到具體的習作過程中。目前部分學生在寫作的過程中會大量使用空話或者套話來湊字數，對事物沒有正確的認知，也沒有詳細的分析和概括，因此學生文章內容的可讀性較差。面對這個問題，教師應該對學生進行正確的引導，培養學生的觀察能力。當學生的觀察能力得到提高以后，就能夠對身邊的事物有一個全新認知。教師在日常生活中，可以定期開展一些觀察活動，帶領學生到校園中觀察一些花草樹木，然后將觀察到的景象描寫出來，從而不斷提高習作水平。

4.引導學生積累的習慣

閱讀和寫作是永遠分不開的，有效的閱讀能夠提高學生的寫作能力，通過閱讀也能夠增加大量的知識，不斷豐富學生的知識面，從而不斷提高小學生的習作水平。教師可以每周開設一堂閱讀分享課，在課堂上讓學生分享近期讀過的好書或者是好文章。通過這樣的方式，能夠有效提高學生的閱讀興趣，從而不斷培養學生良好的積累習慣。

綜上所述，想要不斷提高學生在習作方面的表達能力，教師應該從多方面入手，在培養學生觀察能力的同時提高學生的閱讀能力，讓學生加強日常積累，對學生的審美進行正確的指導，讓學生勇于將自己的真實想法表達出來。