心靈碰撞，情感體驗
——淺淡體驗式教學模式在小學音樂賞析課中的應用

江蘇省南通市小海小學 季 軍

音樂欣賞既是小學音樂課堂教學的重要內容，也是喚醒學生音樂潛能、培養學生音樂素養的重要教學手段。但是，很多小學生在音樂欣賞教學時，學習專注度不高，學習興趣低。筆者在教學實踐中研究，將體驗式教學模式應用于小學音樂欣賞教學中，既可以讓學生獲取更加直觀的音樂情感體驗，還可以有效提升學生的音樂審美情趣與學習興趣，使學生能夠在音樂欣賞過程中達到心智和諧，并在獲取更多音樂知識、情感體驗的過程中，全面提升音樂欣賞教學效果。本文就體驗式教學模式在小學音樂賞析課中的應用策略進行系統闡述。

一、“動”“聽”結合，提升學生音樂審美能力

體驗式教學是立足于建構主義理論視角，以人性為根本出發點，在教學過程中充分體現出“以人為本”的特點。將體驗式教學應用于音樂欣賞教學之中，可以使學生在欣賞中能夠有機地將自己的既有音樂知識、真實生活情感與音樂相融合，促使學生在既有的音樂理解能力基礎上自主地對音樂美進行整合與建構，最終實現培養、提升學生音樂審美能力的目的，這對全面提升音樂賞析“教”“學”質量具有重要意義。教師在體驗式音樂賞析教學中，可以充分借助“動”“聽”兩方面強化對學生音樂的“感官刺激”，以此來激發學生音樂賞析興趣，使之能夠在體驗過程中進行高效學習。如在《藍色多瑙河》音樂教學中，因該音樂時間相對較長（由5個小圓舞曲和尾聲組成），若讓學生單純地進行音樂欣賞學習，既會增加學生欣賞時的枯燥感，也會因音樂欣賞時間過長而導致學生無法保持高度集中的賞析、學習狀態，進而也會直接影響到賞析教學質量。因此，教師可以將《藍色多瑙河》中的圓舞曲節奏進行提煉，只對“三拍子”的律動與音樂賞析內容相結合來進行教學。教師可指導學生在完成《藍色多瑙河》的全曲欣賞之后，組織學生找出“三后子”的特征，然后引導學生采用揮手或踏腳來實現律動式的體驗教學，使學生能夠在“聽”“欣賞”的過程中找出“三拍子”并通過手部或腳部來律動。學生在體驗式音樂賞析學習中，還可以感知音樂旋律的快慢、長短等，使學生在體驗、感知音樂旋律與動感之間規律的過程中，也能夠在音樂中逐步形成自主聯想能力，這對有效培養、提升其音樂欣賞能力、審美能力均具有積極作用。

二、“聽”“唱”結合，提升學生音樂理解能力

音樂是一種能夠表達人類情感及內在精神境界的藝術語言；它既可陶冶小學生的情操，也利于小學生的健康成長，并對其心智的發展產生重要的促進作用。因此，小學音樂賞析教學既要體現出音樂教育的內涵，也要貼近小學生的生活實際。音樂教師在音樂賞析教學過程中，只有讓學生充分理解音樂作品的創作情境、背景之后，才能夠讓學生更好地理解其內涵。如在《閃閃的紅星》的音樂賞析教學中，教師可以先將“潘冬子”的人物形象以故事的形式講給學生們“聽”，使之在“聽”的過程中，對音樂背景人物的勇敢、無畏、機智有更多的了解，使學生能夠在故事中了解《閃閃的紅星》中“閃閃的紅星傳萬代”的真正內涵。同時，教師在音樂賞析教學時，也要引導學生能夠自主、切身地站在“潘冬子”的角度去感受《閃閃的紅星》音樂作品中所傳達出來的情感信息，這也更利于小學生對《閃閃的紅星》歌曲內容、旋律的理解與把握，最終達到提高音樂賞析教學質量的目的。

三、“聽”“想”結合，培養學生音樂感受能力

小學音樂教師在實施體驗式音樂賞析教學模式時，不應一味強調學生是否掌握了某一音樂知識點或某一音樂技能，而是應該為學生創設更多的符合小學生音樂學習規律、生活實際的音樂欣賞教學內容，以降低學生的學習壓力，進而才能讓學生在音樂欣賞中去“享受”更多的快樂，感受到更多的音樂之美。如教師在進行《月光》（貝多芬）賞析教學時，則可以先組織學生去“聽”，并為學生播放事先做好的“夜景”“月景”的幻燈片，然后引導學生閉上自己的雙眼，靜靜地去聆聽《月光》，并在聆聽的過程中去想象、感受自己沐浴在“月光”之下。教師在學生聆聽完《月光》之后，還可以鼓勵學生運用簡單的語言，將自己在聆聽《月光》時的感受或是聯想、想象到的情景說出來。此時，學生往往會大膽地將自己聽到的、感受到的，或是聯想（想象）到的“情景”說出來：“我感覺到了安靜”“月光下我很快樂”等等。此時，學生的音樂思維、感受能力均會在此過程中得到最大程度的開發，使之在欣賞音樂、體驗音樂的過程中，能夠初步感受到音樂的魅力。這樣的體驗式音樂賞析教學，既可以完成課堂中“無法完成”“無法實現”的教學效果，還可以在潛移默化之中培養、提升學生的音樂感悟能力、藝術想象力以及音樂的創造力，這對提升學生的音樂核心素養，具有重要的現實意義。

綜上所述，體驗式音樂賞析教學模式的應用，既可以激發學生音樂賞析學習興趣，還可以有效培養學生的音樂理解能力與感悟能力，使之在整個音樂賞析教學中掌握更多的音樂知識，這對培養、提升學生的音樂核心素養具有重要的現實意義。