蘊情于讀
——小學(xué)語文感情朗讀教學(xué)指導(dǎo)

江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué) 嵇 云

在閱讀教學(xué)中，朗讀的關(guān)鍵步驟是融入個人情感，語調(diào)的升降、語氣的輕重以及面部表情的變化、眼神、肢體動作等，都是朗讀的重要組成部分，是小學(xué)生情感傳遞的主要環(huán)節(jié)。為此，教師應(yīng)該意識到，朗讀并不是學(xué)生大聲地讀出文本，也不是逐字逐句地把文章讀順了，而是要以情發(fā)聲、以聲傳情，體會文章作者的喜怒哀樂，并與主人公同呼吸共命運，這樣才能培養(yǎng)小學(xué)生的個人情感，促進他們語文綜合素養(yǎng)的提升。為此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該給予小學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機會，使他們敢讀、想讀，以培養(yǎng)起小學(xué)生的語感，使朗讀教學(xué)變成一種享受。

一、創(chuàng)設(shè)朗讀情境

教材上的課文內(nèi)容是通過抽象的語言文字來描述的，小學(xué)生閱讀的興致并不高，但如果教師能創(chuàng)設(shè)有趣的情境，小學(xué)生的情緒會被調(diào)動起來，腦海中會建立起文字和聲音之間的關(guān)系，能使閱讀文本變得更加生動具體，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性相對較高。因此，教師在朗讀教學(xué)的過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)小學(xué)生感興趣的情境，營造良好的課堂氣氛，以使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握更多的知識。

例如在蘇教版小學(xué)語文三年級下冊學(xué)習(xí)《“你必須把這條魚放掉！”》這部分知識時，這是一篇以敘事為主的文章，湯姆在爸爸的教育下，把自己釣上來的大鱸魚又重新放回了湖中，這篇文章對人物心理活動的描寫非常細膩，能激發(fā)小學(xué)生的個人情感變化。為此，教師可創(chuàng)設(shè)如下朗讀情境：小學(xué)生一個人走在路上的時候撿到了100元錢，正好可以買自己喜歡的玩具、零食等，而且路上也沒有其他人，這時候能不能把這100元錢據(jù)為己有呢？有的小學(xué)生會想，反正也沒有人看到，而且也不一定能找到失主，這100元錢對別人來說可能不多，但對我來說，可以買到好多東西，我可不可以拿走呢？而有的小學(xué)生則覺得不是自己的東西不應(yīng)該要，就算再喜歡也不可以。在小學(xué)生討論之后，教師再組織他們進行朗讀，小學(xué)生更能體會到湯姆那種不舍的感覺，可能這輩子都不會再釣到這么大的鱸魚了，但是爸爸告訴他就算沒人看到，也要遵守規(guī)矩，就算只差兩個小時，也要等到規(guī)定時間，才可以釣鱸魚。小學(xué)生在朗讀的時候，關(guān)于湯姆的心理活動，學(xué)生的聲音聽起來更多的是惋惜和不舍，而父親的聲音則更多的是堅定和不容置疑。

總之，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)該從小學(xué)生喜聞樂見的實際生活入手，以更好地感染小學(xué)生的情緒，使他們豁然開朗。

二、加強范讀力度

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級階段，他們的生活閱歷比較淺薄，很難體會到文本中作者的思想感情，這樣教師就應(yīng)該加大范讀的力度，影響小學(xué)生的情感，促使小學(xué)生模仿教師的語調(diào)和動作等，在潛移默化中培養(yǎng)他們的情感。

例如在蘇教版小學(xué)語文四年級上冊學(xué)習(xí)《虎門銷煙》這部分知識時，這是發(fā)生在第一次鴉片戰(zhàn)爭之前的事情，當(dāng)時的中國正處于清政府的統(tǒng)治下，受到各國列強的壓迫，簽訂了很多不平等條約。但是小學(xué)生生活在國富民強的21世紀，對于戰(zhàn)爭并沒有概念，這樣教師就應(yīng)該先聲情并茂地讀一遍課文，使小學(xué)生意識到林則徐虎門銷煙是滅外國侵略者威風(fēng)的一大壯舉。后續(xù)小學(xué)生自主朗讀時，會意識到任何時候都應(yīng)該擁有愛國主義情感，都要為祖國的富強而努力拼搏。

通過范讀，小學(xué)生更加懂得如何表達自身的情感，在悲傷的情感基調(diào)下，會降低閱讀的速度和音調(diào)；而在歡快的基調(diào)下，小學(xué)生的語調(diào)是輕快的，這能幫助他們把握基本的閱讀手段。因此，教師應(yīng)該提高自身讀的能力，多一些情感融入，并對小學(xué)生多一些引導(dǎo)，從而使小學(xué)生的情感世界更加豐富多彩。

三、進行朗讀交流

小學(xué)生喜歡和同伴分享自己的喜悅和悲傷，這樣教師在教學(xué)的過程中就應(yīng)該積極組織各種朗讀交流活動，使小學(xué)生暢所欲言，深化他們的情感體驗。

例如在蘇教版小學(xué)語文四年級下冊學(xué)習(xí)《愛因斯坦和小女孩》這部分知識時，愛因斯坦是20世紀最偉大的物理學(xué)家，他的相對論開創(chuàng)了物理學(xué)的新紀元，但是在這篇文章中，我們會看到不一樣的愛因斯坦。文章中的小姑娘并沒有覺得愛因斯坦有多偉大，連衣服都不會穿，整個人看上去很邋遢，而且不會照顧自己，辦公桌上的東西擺得一塌糊涂，愛因斯坦很虛心地接受了小姑娘的指導(dǎo)，態(tài)度非常謙虛和誠懇。這樣在閱讀之后，教師就可引導(dǎo)小學(xué)生討論究：竟愛因斯坦是不是偉大的人物呢？小學(xué)生的見解各不相同，對愛因斯坦的評價也不一樣，這能使他們更加全面地認識一個人。

通過朗讀交流，小學(xué)生能了解到同伴內(nèi)心的想法，也能將自己的情感傳達給其他小學(xué)生，這能使他們的情感更加立體，對事物的看法也更加全面。

綜上所述，有感情的朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能幫助小學(xué)生理解文本、感悟文本，也能豐富他們的個人生活閱歷，使他們站在作者的角度思考問題，升華他們的個人情感。為此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，并善于借助音樂、教具等創(chuàng)設(shè)多樣化的朗讀情境，以使小學(xué)生真正融入閱讀文本中，陶冶他們的情操。當(dāng)然，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，并沒有固定的教學(xué)方法，還需要教師樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和性格特點等采取合適的教學(xué)手段和方法，把課堂時間交給學(xué)生，激發(fā)小學(xué)生閱讀的積極性和主動性，從而使他們感悟到閱讀文本的魅力，真正愛上語文課程學(xué)習(xí)。