如何培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立決策能力

福建省泉州市永春縣一都中心幼兒園 康美玲

在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)課堂當(dāng)中，教師更傾向于為幼兒安排好他們需要做的一切，幼兒只需按部就班跟隨指示完成任務(wù)，不需要自主判斷、選擇、決策，這就導(dǎo)致幼兒缺乏獨(dú)立決策能力的鍛煉機(jī)會，幼兒只知道跟隨教師的安排，卻不會思考教師安排的原因與意義，這不利于幼兒更好地認(rèn)識世界。所以，幼兒教師必須重視幼兒獨(dú)立決策能力的培養(yǎng)，使幼兒能夠自己做出決定。在幼兒獨(dú)立決策能力的培養(yǎng)過程中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的，也是十分重要的。教師需要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)方式，在其中融入需要幼兒自主決策的教學(xué)元素與教學(xué)環(huán)節(jié)，助力其在幼兒階段得到良好的獨(dú)立決策能力培養(yǎng)。

一、教導(dǎo)幼兒獨(dú)立技能，夯實(shí)獨(dú)立決策基礎(chǔ)

每個(gè)人的生活技能并不是與生俱來的，幼兒階段是學(xué)習(xí)生活技能的重要階段。不可否認(rèn)的是，只有幼兒能夠掌握一定的獨(dú)立生活技能，他們才能夠具備獨(dú)立決策的基礎(chǔ)，他們也才能夠自信地對事情作出決策，直至獨(dú)立決策成為幼兒的思維慣性，成為他們自身的良好行為習(xí)慣。實(shí)際上，衣食住行各個(gè)方面的生活技能幼兒都必須學(xué)習(xí)，教師需要在其中扮演指導(dǎo)者的角色，使幼兒能夠有效掌握多個(gè)方面的生活技能，夯實(shí)幼兒獨(dú)立決策的思維基礎(chǔ)。

例如，在幼兒教學(xué)課堂中，教師可以鼓勵(lì)幼兒學(xué)會自己穿衣與吃飯，在幼兒心中留下“獨(dú)立自主能使人驕傲”的印象。教師可以播放動畫視頻，動畫中的“小明”是和幼兒同齡的孩子，他從起床之后就自己穿好衣服，自己刷牙洗臉，坐到餐桌上之后向父母問好，接下來還會獨(dú)立地吃早餐。在班級里，“穿衣服”這一技能訓(xùn)練受限于環(huán)境，所以教師可以先訓(xùn)練孩子“獨(dú)立吃飯”這一生活技能。在吃午飯的時(shí)候，教師需要耐心地教導(dǎo)幼兒怎樣拿勺子，應(yīng)該怎樣舀起飯菜才不會將飯菜舀出碗內(nèi)等等。當(dāng)幼兒能夠獨(dú)立正確地吃完自己的飯時(shí)，教師需要積極對幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)。通過對幼兒生活技能的耐心教導(dǎo)與鼓勵(lì)，能夠使幼兒在生活技能的學(xué)習(xí)中獲得成就感，使幼兒愿意積極地學(xué)習(xí)生活技能，還有助于幼兒向往獨(dú)立并主動嘗試獨(dú)立，有助于幼兒獨(dú)立決策能力的基礎(chǔ)鞏固。

二、設(shè)計(jì)幼兒獨(dú)立活動問題，創(chuàng)造獨(dú)立決策條件

傳統(tǒng)幼兒教學(xué)課堂之所以缺乏對幼兒獨(dú)立能力的鍛煉，有一個(gè)很重要的原因就是缺乏令幼兒獨(dú)立決策的環(huán)境。幼兒缺乏條件進(jìn)行自主獨(dú)立決策，所以教師需要注重對幼兒獨(dú)立決策的環(huán)境建設(shè)。教師可以針對幼兒在生活中遇到的問題來設(shè)立獨(dú)立思考與獨(dú)立活動的問題，為幼兒提供獨(dú)立決策的條件，推動幼兒在其中進(jìn)行思考，形成獨(dú)立解決問題的良好思維。

例如，教師可以先為幼兒設(shè)計(jì)在校園內(nèi)的問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行獨(dú)立決策。教師提問：“如果在班級里遇到兩位小朋友吵架了，怎么辦呢？”A小朋友：“先讓他們別吵。”B小朋友：“先找老師。”C小朋友：“先把他們隔開來。”……教師可以從小朋友的回答中挑選一些正確且符合實(shí)際的決策建議，把這些建議寫在黑板上，樹立正確決策的榜樣。不僅僅是設(shè)立校園中的問題，教師還可以假設(shè)家庭環(huán)境中容易遇到的問題，再引導(dǎo)幼兒思考如何進(jìn)行正確決策。教師可以設(shè)立一個(gè)專門的問題板塊，將有參考價(jià)值的幼兒的決策意見與問題一起寫在板塊中，令幼兒在潛移默化中增強(qiáng)獨(dú)立決策能力，形成獨(dú)立決策的思維慣性。

三、關(guān)注家庭獨(dú)立教育，培養(yǎng)獨(dú)立決策力

在幼兒教育這一領(lǐng)域，家長教育的作用是不可忽略的。家庭就像是幼兒的第一所學(xué)校，家長就是這所學(xué)校的教師。幼兒最信任的人就是他們的家長，家長的教育能夠更容易為幼兒接受。所以，教師必須重視家長的教育作用，關(guān)注家庭對幼兒獨(dú)立決策能力的教育培養(yǎng)。

例如，幼兒園可以以“家庭獨(dú)立教育”為專題展開一系列不同內(nèi)容的培訓(xùn)。幼兒園可以先召集幼兒家長開展有關(guān)“幼兒獨(dú)立決策能力”的主題講座，在講座中，由講師或者教師充分說明獨(dú)立決策能力的重要性以及在幼兒階段培養(yǎng)獨(dú)立決策能力的意義，從而使家長有意識地重視起幼兒獨(dú)立決策能力的培養(yǎng)；同時(shí)，講座中還包括指導(dǎo)幼兒鍛煉獨(dú)立決策能力的措施，這能使家長獲得培養(yǎng)幼兒獨(dú)立決策力的培訓(xùn)。其次，幼兒園在各個(gè)班級組織有關(guān)“幼兒獨(dú)立決策能力”的主題班會，家長與幼兒共同參加班會。在班會中，教師可以引導(dǎo)家長與幼兒共同制定“幼兒獨(dú)立決策能力培養(yǎng)計(jì)劃”，使幼兒能夠在家庭中逐步進(jìn)行獨(dú)立決策能力的訓(xùn)練。在幼兒獨(dú)立決策能力培養(yǎng)過程中，教師需要盡可能保障家庭教育與學(xué)校教育共同前進(jìn)，雙管齊下，使幼兒在充分的條件與確切的監(jiān)督下進(jìn)行獨(dú)立決策能力的鍛煉。通過學(xué)校對家長的培訓(xùn)與各項(xiàng)活動的開展，能夠使家長主動地跟進(jìn)幼兒獨(dú)立決策能力培養(yǎng)的過程，使家長更好地輔助學(xué)校工作，有助于幼兒真正鍛煉獨(dú)立決策能力。

總之，幼兒終將長大成人，這就意味著他們終須掌握獨(dú)立決策能力。在幼兒階段不能完成獨(dú)立決策能力的鍛煉，就要在其他年齡階段彌補(bǔ)，這無疑是得不償失的。培養(yǎng)幼兒獨(dú)立決策能力，有助于幼兒盡快地認(rèn)識世界，有助于幼兒培養(yǎng)獨(dú)立能力，所以幼兒教師需要重視幼兒獨(dú)立決策能力的培養(yǎng)并能夠以相應(yīng)的措施來對幼兒進(jìn)行相關(guān)的鍛煉，助力幼兒的未來發(fā)展。