情景教學法在小學語文作文教學中的應用

江蘇省宜興市湖濱實驗學校 周建忠 謝娜琴

小學語文教師在作文教學中要與時俱進，創新教育理念，充分結合小學生活潑好動、好奇心及求知欲強的自然天性及學習能力差異，將情景教學法良好應用在作文教學活動中，既能激發學生主動學習興趣和參與度，培養學生良好閱讀習慣，又能促進學生寫作水平及語文核心素養的顯著提高，體現作文教學實效。

一、小學語文教學中教師和學生存在的缺陷

目前，一些教師仍然采用傳統單一的教學形式，課堂上照本宣科式講讀，無法使學生產生主動學習意識和參與積極性。一些教師忽視學生的語文學習主體地位，不能與學生開展積極互動交流活動，課堂教學氛圍得不到有效改善。此外，一些學生缺乏充足的閱讀量及開闊的閱讀視野，不利于優秀詞匯及寫作素材的積累，這些因素都直接影響學生閱讀能力及作文水平的顯著提升，不利于實現良好語文作文教學成效，無法滿足新時期素質教育需求。

二、情景教學法在小學語文作文教學中應用策略探析

1.應用多媒體形式進行情景教學

教師通過應用多媒體模式，不僅可以構建對應課文內容的課堂情景，還能激發學生學習興趣和寫作意識，促進作文水平及語文核心素養的提升，實現作文教學實效。比如，教師在講解《父親的菜園》這一節課時，首先引領學生進行全文閱讀，以加深課文理解。接著，播放課前選取好的對應課文內容的在山坡上開墾菜園的視頻，使學生可以直觀、立體地了解掌握課文內容。在視頻中出現暴雨落在山坡菜地的畫面時，適時誦讀“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中。可是，山坡菜地里那薄薄的一層泥土已經被大雨沖了個一干二凈，露出大塊大塊猙獰的巖石來。父親沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡。看著新菜園終于被開出來了，父親笑了”。通過視頻觀看以及教師誦讀講解，學生腦海中浮現出了一位堅強剛毅、面對困難永不放棄、辛勤勞動的父親的形象。隨后，教師要求學生寫一篇關于身邊最尊敬的人為題材的作文，題目可以自擬，作文敘述手法可以參考《父親的菜園》課文，要求寫出真情實感、字詞語句通順流暢。

2.開展角色扮演情景教學

語文教師在課堂中積極開展角色扮演情景教學的方法，不僅能夠激發學生的學習興趣，還可以使學生積極參與進來，從而提高學生的作文水平及語文核心素養，體現良好教學實效。比如，教師在講解《落花生》這一節課時，從班中選取了5位同學扮演文中的角色，并把提前準備好的花生分給了這5位同學，隨后，引領學生誦讀全篇課文，幫助學生熟悉課文內容。在閱讀完整篇文章后，開始讓學生進行角色扮演，學生在角色扮演的過程當中，仔細觀察手里拿著的花生，將自己全身心投入到角色情感的世界當中，從而更加生動地演繹了全文。學生在此過程中不但了解到花生的很多好處，更加認識到要做能夠幫助別人的有用之人。課堂尾聲，教師給學生布置了一篇寫作任務，即仿照課文敘述形式描寫生活中常見的一種農作物或者食物，文章題目可自行擬定，要求在描寫過程中不僅認真敘述其外觀特征，更要詳盡講述其對人們的幫助和益處。教師通過在課堂中開展角色扮演情景教學法，有效激發學生寫作意識，促進學生的學習興趣，從而使學生的語文核心素養得以提高，最終提高小學語文作文教學的實效。

3.創建對應古詩情景

教師在語文教學活動中，積極選取契合小學生性格特點及學習領悟力的古詩，創建出對應的古詩課堂情境，通過詳細講授后引導學生將古詩改寫成白話文體形式，從而體現良好作文教學成效。比如，教師在講解《山行》這一古詩時，首先引導學生誦讀古詩，在講臺前方懸置了古詩課件圖片，并播放了輕快悠揚的古箏曲。與此同時，教師開始詳盡教授古詩的思想內容，學生觀看著講臺上的課件圖片，教室里傳來婉轉悠揚的古箏曲，在這種情境中理解教師講解內容，變得更加輕松、事半功倍。最后，當學生對古詩思想內容理解掌握后，教師要求學生結合自己的想象和理解，將古詩改寫成白話文體，使其更通俗易懂。

4.鼓勵學生積極進行課外閱讀積累

教師不僅要在課堂中引領學生進行有效閱讀，還要鼓勵學生進行有效的課外閱讀積累，并給學生推薦如《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》《昆蟲記》等優秀圖書，以增加學生閱讀量，開闊其閱讀視野，幫助其累計優秀寫作素材和優秀詞語，更好地促進學生閱讀能力及寫作水平。

總之，在小學語文教學中，教師和學生仍然存在一些問題和缺陷，文章依據這些問題和缺陷分析了情景教學法在小學語文作文教學中的具體應用。當前，小學語文教師應該充分結合學生的學習能力特點，在語文作文教學中積極應用情景教學法，從而引發小學生學習興趣和參與積極性，有助于提高學生作文水平及語文核心素養，體現良好作文教學成效。