指導(dǎo)學(xué)生自主修改作文策略例談

江蘇省昆山市裕元實驗學(xué)校 錢慕琦

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在作文教學(xué)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓他們大膽思考，大膽寫作，并給予充分的寫作自主權(quán)，讓他們寫自己想寫的，說自己想說的，而不是我們老師幫助他們思考。同時，對于學(xué)生習(xí)作的講評與修改，也應(yīng)該讓學(xué)生唱主角。因此，本人采用了“學(xué)生自主寫作——教師整體評議——學(xué)生自主修改”的過程來進(jìn)行作文教學(xué)，突出了學(xué)生的主體作用。

一、明確作文評改內(nèi)容，讓學(xué)生有的放矢

在學(xué)生評價前，引導(dǎo)學(xué)生明確作文評價的內(nèi)容是非常重要的，具體來說，作文評價、修改的內(nèi)容要讓學(xué)生盡早明確，不然小學(xué)生在寫作文時主要依靠直覺，一看作文題目就急于動筆，甚至連作文的要求都未搞清楚。例如，要求學(xué)生寫自己喜歡的校園一景，一些學(xué)生寫的是整個學(xué)校的景象，還有一些學(xué)生甚至寫的是其他地方的風(fēng)景，作文的內(nèi)容與主題的偏差非常大，也就是說，學(xué)生的習(xí)作經(jīng)常會偏離主題，所以，修改一篇作文首先應(yīng)該關(guān)注它的內(nèi)容，如果內(nèi)容站不住腳，修改習(xí)作的形式就毫無意義了。因此，在指導(dǎo)學(xué)生修改作文時，要教給他們科學(xué)的方法，讓孩子們明確知道從哪些方面對自己的習(xí)作進(jìn)行評價和修改，比如要指導(dǎo)學(xué)生看自己的習(xí)作中每一個標(biāo)點是否恰當(dāng)，書寫格式是否規(guī)范，每一個句子通順與否，用詞是否恰當(dāng)，有沒有科學(xué)、合理地運用一些修辭手法……這些都是需要修改的內(nèi)容。

二、營造良好的評改環(huán)境，讓學(xué)生主動參與

有人說“好孩子是夸出來的”。從本質(zhì)上講，小學(xué)生的作文也是一種創(chuàng)作，他們寫成一篇習(xí)作也不容易，在他們看來，他們已經(jīng)努力寫作了，自己的習(xí)作也達(dá)到了一個較好的水平，所以在每次評講之前，老師首先要認(rèn)真閱讀學(xué)生的習(xí)作，在學(xué)生的作文中努力尋找“閃光點”，圈出作文中好的詞語和句子，使學(xué)生意識到老師時刻關(guān)注自己的微小進(jìn)步，讓他們體驗到作文的快樂。在作文點評課上，用幾分鐘的時間，請習(xí)作質(zhì)量高的學(xué)生到講臺上生動地閱讀，為學(xué)生增強自信心，學(xué)生在閱讀時身心愉悅，真正感受到寫作的樂趣。

另外，我們要通過引導(dǎo)讓學(xué)生明確：如果能將習(xí)作寫得更仔細(xì)、更具體，作文就會更充實、更感人，而要達(dá)到充實、感人的效果，我們對習(xí)作就要進(jìn)行反復(fù)的修改，如果學(xué)會從自己的習(xí)作中擠出多余的“水份”，那么作文中的語言就會更簡潔。總之，教師要富有創(chuàng)造性、真誠地對待學(xué)生和他們的習(xí)作，這不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，而且能幫助學(xué)生學(xué)會如何修改自己的作文，使他們通過反復(fù)修改，提升作文的質(zhì)量，體驗成功的樂趣。

三、方法指導(dǎo)由淺入深，批改形式力求多樣

教師首先應(yīng)提出修改的要求，修改的要求要從易到難，從少到多。第一次只提一至兩條要求，第二次提二至三條的要求，不斷地從習(xí)作的格式、書寫、標(biāo)點、中心、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、句子等方面提出具體要求。例如：習(xí)作開頭是否引人入勝？習(xí)作的主要內(nèi)容是否具體、準(zhǔn)確？結(jié)尾有沒有突出一下中心？能不能通過自己的描述給讀者留下思考的余地？全文是否有精妙之處？要從方法上給予學(xué)生由淺入深的指導(dǎo)。

1.讀出問題

閱讀是找出習(xí)作中存在問題的最好方法。過去，在進(jìn)行作文講評的時候，我總是展示學(xué)生中優(yōu)秀的習(xí)作來激勵學(xué)生如何寫好文章，但很長一段時間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并沒有多少收獲和提高，感覺他們聽得都麻木了。如果我問學(xué)生：“你覺得這篇作文有什么好的地方？你從中學(xué)到了什么？”我聽到的往往只是敷衍性的回答，比如“句子生動，中心突出”。因此，我開始有意識地請那些寫得比較差的學(xué)生到講臺上讀自己的作文，我發(fā)現(xiàn)教室里的氣氛改變了。首先，讀的學(xué)生既緊張又謹(jǐn)慎，當(dāng)讀到重復(fù)的冗長的或不可理解的句子時，他會警覺地停下來，有時，他甚至?xí)`機一動，修改自己的口頭閱讀，讓每個人都能聽清；其次，聽的學(xué)生則會帶著“挑剔”的心態(tài)，有時哈哈大笑，有時脫口而出，當(dāng)場提出修改意見。

2.修改錯誤

我對學(xué)生們說：“你的習(xí)作就像一棵自己栽種的樹，但樹上可能隱藏著一些害蟲。你想除掉它們，讓你的樹長得更好嗎？”學(xué)生們充滿了興趣和熱情，所以我開始組織學(xué)生開展尋找錯別字的競賽，看誰找到的錯字多，特別是在下一次習(xí)作中，要求學(xué)生自我比較，以前出現(xiàn)過的錯誤是否又繼續(xù)犯錯？如果能夠長期地堅持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生作文中的錯別字一定會明顯減少；其次修改不準(zhǔn)確的標(biāo)點。小學(xué)生在作文時都會非常隨便地使用標(biāo)點符號，有的甚至?xí)欢挝淖掷锩婵床坏揭粋€標(biāo)點符號。我讓他們把這篇文章讀給大家聽，要求沒有標(biāo)點符號的地方就不許停頓，有標(biāo)點符號的就應(yīng)該按照標(biāo)點符號的語調(diào)來讀。因此，有些學(xué)生由于沒有標(biāo)點符號，讀得上氣不接下氣，有的在閱讀時，自己明顯感覺到表達(dá)得不對勁，也有意識地進(jìn)行了修改。

總之，小學(xué)作文教學(xué)不是學(xué)生“寫”完習(xí)作就完事，更重要的是指導(dǎo)他們學(xué)會“修改”，學(xué)生通過老師的指導(dǎo)掌握了修改作文的方法，并且主動參與，自主修改，我們老師要引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)自己的意見，充分討論同伴習(xí)作的優(yōu)缺點，尤其是對存在的問題要具體地分析，教師要對學(xué)生提出的修改意見和評論中的不足之處給予更多的指導(dǎo)，要在和諧的氛圍中，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的不同意見和想法，分享修改作文后的樂趣。當(dāng)然，我們老師在作文講評課中要及時總結(jié)出有傾向性的、共性化的問題，幫助學(xué)生提出共性化的修改意見，然后讓學(xué)生自主修改，在修改過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，堅持面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作文的質(zhì)量，為培養(yǎng)新一代人才打下良好的基礎(chǔ)。