培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文能力的策略

江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭小學(xué) 沈 霞

傳統(tǒng)作文教學(xué)通常是教師命題學(xué)生寫，學(xué)生作文教師改。學(xué)生只寫不改，沒有完成作文的全過程，能力形成慢，教師包批包改，造成作文教學(xué)高耗低效。要改變這種局面，就必須用葉圣陶作文教學(xué)思想革新傳統(tǒng)作文教學(xué)，將教師從低效勞動(dòng)中解放出來，實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變，即變學(xué)生作文教師改為學(xué)生作文學(xué)生自己改，讓學(xué)生完成作文的全過程；變讀寫改分離為讀寫改同步協(xié)調(diào)，讓學(xué)生從讀中學(xué)寫改，以寫改促閱讀；變包批包改為指導(dǎo)學(xué)生練改，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，訓(xùn)練自主修改作文的能力。

一、學(xué)生作文學(xué)生自主修改理所當(dāng)然

學(xué)生作文學(xué)生自主修改“理所當(dāng)然”，其“理”如下：

1.學(xué)生作文教師改，徒勞無功

教師批改作文費(fèi)時(shí)多，負(fù)擔(dān)重，效果如何呢？學(xué)困生只看教師批閱給定的等第或分?jǐn)?shù)不看，不看批語；中等生只看批閱的等第或分?jǐn)?shù)與批語，不看批語內(nèi)容；優(yōu)等生看批閱等第與批語欣賞而已，對于教師增、刪、調(diào)、改的良苦用心與圈點(diǎn)批注的妙處，并不深究其所以然。試問，這不是徒勞無功又是什么？

2.學(xué)生作文教師改，代勞有過

修改是作文過程的有機(jī)建構(gòu)成分，是作文的繼續(xù)。既然如此，就應(yīng)該讓學(xué)生自主去完成。對此，教師代改就是替學(xué)生作文，就是侵犯學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，無疑應(yīng)將作文的修改權(quán)交還給學(xué)生自己。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：“‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人?！憋@然，學(xué)生作文教師改實(shí)在是代勞有過。

3.學(xué)生作文教師改，代練有害

小學(xué)生作文習(xí)作，是一種能力訓(xùn)練。修改既然是一種能力訓(xùn)練，就應(yīng)該讓學(xué)生在大量修改的實(shí)踐中學(xué)會修改，訓(xùn)練修改能力，教師代改使學(xué)生喪失了訓(xùn)練修改能力的機(jī)會。教育家葉圣陶先生歷來重視讓學(xué)生自主修改作文能力的培養(yǎng)。葉老認(rèn)為學(xué)生作文教師改，學(xué)生是一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。因此很有必要改變教師改的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生去占據(jù)作文批改的主導(dǎo)地位，教師在作文批改中只能作為學(xué)生的指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，真正如何修改是學(xué)生自己的事，理應(yīng)讓學(xué)生自己作主，學(xué)生一旦養(yǎng)成了自主修改作文的能力將受益無窮。學(xué)生作文教師改違背了能力訓(xùn)練、能力形成的一般規(guī)律。

二、讀寫改同步訓(xùn)練勢在必行

新課程強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)應(yīng)與閱讀教學(xué)密切配合，即讀寫結(jié)合。語文新課程對小學(xué)生提出了培養(yǎng)修改作文的能力的一系列要求，因此，實(shí)施讀寫改同步訓(xùn)練已勢在必行。

1.學(xué)生作文學(xué)生改，與語文新課程的理念相吻合。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生修改作文有明確的相關(guān)要求，明確作文修改由易到難的相關(guān)訓(xùn)練任務(wù)。

2.學(xué)生作文學(xué)生改，語文教材（文本）上也有相關(guān)的具體要求。需強(qiáng)調(diào)的是作文訓(xùn)練的內(nèi)容源于教材（文本）又需高于教材（文本），但緊緊圍繞不同的訓(xùn)練重點(diǎn)，尤其是習(xí)作訓(xùn)練項(xiàng)目，更是直接服務(wù)于有關(guān)訓(xùn)練重點(diǎn)，在閱讀中獲得知識，在習(xí)作中及時(shí)運(yùn)用，在修改中反復(fù)再用，讀寫改結(jié)合同步訓(xùn)練。

3.學(xué)生作文學(xué)生改，教材有訓(xùn)練的系列安排。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力是小學(xué)階段的總目標(biāo)，將總目標(biāo)肢解開來，就是每個(gè)年級的具體訓(xùn)練目標(biāo)，各年級各冊教材都圍繞年級訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計(jì)安排了訓(xùn)練內(nèi)容，將這些內(nèi)容依次排列，便可形成修改能力的階段性訓(xùn)練序列。

三、讓學(xué)生學(xué)會自主修改的策略

葉圣陶先生認(rèn)為：“我們應(yīng)該有個(gè)共同的理解，修改肯定是作者分內(nèi)的事?！蹦敲?，教師在學(xué)生作文的修改訓(xùn)練中的作用該怎樣發(fā)揮呢？筆者認(rèn)為教師的作用必須貫穿教學(xué)的全過程，貫穿修改作文的全過程。教師可以通過以下策略去提高學(xué)生修改作文的能力：

1.賞析

學(xué)生賞析優(yōu)美的習(xí)作，易引發(fā)作文興趣，易于有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。比如，在指導(dǎo)學(xué)生賞析《我和同伴》這篇習(xí)作時(shí)，可以先提出賞析的要求：指出兩個(gè)人之間發(fā)生聯(lián)系的一件事，怎樣具體敘事，可以從人物的語言、行動(dòng)、心理、神態(tài)等方面去賞析，再引導(dǎo)學(xué)生評議成功之處。這樣讓學(xué)生按要求去賞析，逐漸提高對作文的鑒賞能力，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，也可以通過典型指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.評析

應(yīng)教給學(xué)生評析的方法，即讀、查、想、改?！白x一讀”：中心是否明確，選材是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否合理，內(nèi)容是否具體，段落是否分明?！安橐徊椤保菏裁吹胤綄懙煤茫瑸槭裁?？“想一想”：語言是否通順，用詞是否準(zhǔn)確，標(biāo)點(diǎn)是否正確?！案囊桓摹保哼\(yùn)用常用的修改符號修改。讓學(xué)生在“讀一讀”“查一查”“想一想”“改一改”中掌握作文評析的方法，必要時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生可以采用互相對比的方法去剖析、去修改，以激發(fā)學(xué)生評析、修改的熱情，著力讓學(xué)生自由評改。這種將評改作文的權(quán)力交給學(xué)生的做法，能逐步教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作的毛病，逐步掌握一套批改符號，為下一步互評和自改打下基礎(chǔ)。

3.互評

將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為一個(gè)合作評改小組，相互間評改習(xí)作。評改要求是圈出錯(cuò)別字，并改正過來；用直線畫出病句并指出病因或給予改正；小組內(nèi)的學(xué)生間互相評議、互相評析，以進(jìn)一步提升學(xué)生的鑒賞能力。教師對評議認(rèn)真的學(xué)生予以表揚(yáng)、激勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生評議的責(zé)任感。

4.自改

通過前期的賞析、評析與互評后，學(xué)生的認(rèn)識有所提高，再讓學(xué)生對自己的作文進(jìn)行重新的修改，要求學(xué)生從一個(gè)新的視域、新的高度重視、審視自己的作文，發(fā)現(xiàn)其不足之處，改變原來的見解。

總之，小學(xué)生作文綜合素養(yǎng)的形成離不開自主修改能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)明確培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文能力的價(jià)值之所在，讓學(xué)生自主探究修改作文的方式、方法、策略，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主修改作文的主動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主修改作文能力的有效提升。