搭設(shè)習(xí)作教學(xué)的進(jìn)階訓(xùn)練項(xiàng)目

江蘇省連云港市和安小學(xué) 鄭 娜

江蘇省連云港市歡墩小學(xué) 趙仁山

任何事物的萌發(fā)、發(fā)展、壯大都需要一個(gè)過(guò)程，學(xué)生寫(xiě)作能力的提升也不例外。習(xí)作教學(xué)進(jìn)階訓(xùn)練項(xiàng)目層層分明、結(jié)構(gòu)完善，具有針對(duì)性、層次性、實(shí)踐性和提升性等特點(diǎn)，是一種“反復(fù)”而不“重復(fù)”、“反復(fù)”而不“機(jī)械”的訓(xùn)練，目的是逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，改善語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀。

一、創(chuàng)設(shè)情境，思維生長(zhǎng)

目前，情境教學(xué)理念被廣泛用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)中并取得了顯著的教學(xué)效果。因此，筆者嘗試在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中引入情境教學(xué)理念，以期促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作思維的生長(zhǎng)。

如，在進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)第三單元《讓生活更美好》這一寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，筆者引用了生活化教學(xué)情境，把現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)到的、經(jīng)歷的、聽(tīng)說(shuō)的美好的、充滿(mǎn)正能量的事情引入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，讓寫(xiě)作活動(dòng)充滿(mǎn)生活化因素和生活氣息，增加了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性和趣味性，也培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，激發(fā)其表達(dá)意愿。學(xué)生在筆者的啟發(fā)和示范下，講述了發(fā)生在自己身邊的美好事情，其中既有在旅游途中發(fā)現(xiàn)祖國(guó)大好河山的經(jīng)歷，也有在購(gòu)物中體會(huì)到誠(chéng)信的意義，還有他人幫助自己找回丟失錢(qián)包的故事等等。在學(xué)生興高采烈地?cái)⑹龉适碌倪^(guò)程中，寫(xiě)作思路得以清晰，寫(xiě)作思維得到成長(zhǎng)。

二、巧妙引領(lǐng)，節(jié)節(jié)攀升

豐富的寫(xiě)作素材和情感如果沒(méi)有得到有效的整理和抒發(fā)，依然不能生成有效的習(xí)作，因此在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視巧妙引領(lǐng)學(xué)生利用素材生成有效的習(xí)作，抒發(fā)自己的情感，提升學(xué)生寫(xiě)作能力。

如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)第五單元《圍繞中心意思寫(xiě)》這一寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，寫(xiě)作教學(xué)的目的是教授學(xué)生謀篇布局的重要性，學(xué)會(huì)中心事件詳寫(xiě)、其他部分略寫(xiě)；利用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)等技巧來(lái)烘托中心意思。為了完成這一寫(xiě)作任務(wù)，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的《盼》這一篇文章，要求學(xué)生明確小主人公因?yàn)樾掠暌庐a(chǎn)生的“盼”的含義，理清故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。等到學(xué)生重新閱讀了《盼》

這篇文章并學(xué)習(xí)了其中的寫(xiě)作思路后，筆者布置了兩個(gè)小練筆：1.對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行縮寫(xiě)，把字?jǐn)?shù)控制在300字左右；2.模仿文章寫(xiě)作思路，講述自己童年最盼望的一件事情。學(xué)生聽(tīng)到筆者的要求后，馬上行動(dòng)起來(lái)，無(wú)論是縮寫(xiě)這一篇文章還是描述自己的童年盼望，學(xué)生都有話(huà)可寫(xiě)，寫(xiě)作能力也得以提升。

三、自由習(xí)作，枝繁葉茂

寫(xiě)作興趣是順利開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)的前提，因此在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者也十分重視學(xué)生寫(xiě)作興趣的提升，不硬性規(guī)定課堂寫(xiě)作主題，給學(xué)生留下充足的思考和寫(xiě)作時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

如，在進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)《筆尖流出的故事》這一單元的寫(xiě)作活動(dòng)之前，筆者就要求學(xué)生利用一周的時(shí)間對(duì)身邊的人、事、物進(jìn)行觀察和記錄，目的是給學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)積累素材，開(kāi)拓學(xué)生眼界，提升學(xué)生對(duì)生活的觀察力和感悟力。時(shí)間很快就過(guò)去了，在教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)始之后，筆者只是布置了寫(xiě)作的任務(wù)，但對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容、形式和篇幅沒(méi)有明確的規(guī)定，減少了學(xué)生的寫(xiě)作壓力，也是為了激發(fā)學(xué)生自由寫(xiě)作的熱情。沒(méi)有了筆者的習(xí)作規(guī)定，學(xué)生一開(kāi)始有些迷茫，不知道寫(xiě)些什么，但是在筆者的鼓勵(lì)下，學(xué)生拿起手中的筆查找自己積累的素材開(kāi)始完成寫(xiě)作任務(wù)，并取得了顯著的教學(xué)成果，令筆者十分欣慰。

四、精準(zhǔn)指導(dǎo)，妙筆生花

當(dāng)然，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中總會(huì)遇到問(wèn)題，如詞語(yǔ)困乏、語(yǔ)句不通、寫(xiě)作思路受阻，甚至跑題等。這時(shí)就需要教師給予精準(zhǔn)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正自身的錯(cuò)誤，達(dá)到妙筆生花的寫(xiě)作目的。

如，在觀看學(xué)生完成《有你，真好》這一寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)別字；有些學(xué)生則是語(yǔ)句不通；還有的學(xué)生跑題現(xiàn)象嚴(yán)重；更有學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)開(kāi)始胡編亂造。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的種種問(wèn)題，筆者一一給出了合理化的建議，學(xué)生欣然接受了筆者的意見(jiàn)，及時(shí)改正了自身的錯(cuò)誤，順利地完成了此次的教學(xué)任務(wù)。除此之外，筆者還表?yè)P(yáng)了用詞新穎、立意高深的文章，成為學(xué)生模仿的對(duì)象。

五、作評(píng)一體，分享碩果

新課程改革提倡尊重學(xué)生的主體地位，因此在寫(xiě)作教學(xué)中，筆者讓學(xué)生參與到了作文評(píng)改活動(dòng)中，找出他人寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題并出合理化建議，完成習(xí)作進(jìn)階訓(xùn)練的最后一步。

如，在完成六年級(jí)上冊(cè)第三單元《讓生活更美好》這一寫(xiě)作活動(dòng)后，筆者把學(xué)生上交上來(lái)的作品隨機(jī)分發(fā)給每位學(xué)生，希望學(xué)生可以按照多媒體大屏幕上的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出合理的分?jǐn)?shù)和建議。二十分鐘后，筆者回收了學(xué)生評(píng)閱過(guò)的作文，從中挑選出了幾篇優(yōu)秀文章，繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析了這些優(yōu)秀文章的思路、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，分享了他們的寫(xiě)作成果，為學(xué)生今后的寫(xiě)作活動(dòng)樹(shù)立范本。

作文在語(yǔ)文考試中占據(jù)較大的分值，語(yǔ)文寫(xiě)作能力影響著語(yǔ)文科目總體分值。因此，教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中要想方設(shè)法搭設(shè)習(xí)作教學(xué)的進(jìn)階訓(xùn)練項(xiàng)目，逐步引導(dǎo)學(xué)生取得進(jìn)步，讓學(xué)生在作文活動(dòng)中有料可寫(xiě)，思路清晰，文采飛揚(yáng)，提高語(yǔ)文成績(jī)。