點(diǎn)擊生活 開(kāi)啟高效課堂——小學(xué)語(yǔ)文拼音、識(shí)字教學(xué)“生活化教學(xué)策略”研究

山東省青島市金門(mén)路小學(xué) 曾慶元

我校低年級(jí)段“生活化教學(xué)策略”的研究，主要側(cè)重于生活化的拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)兩個(gè)方面。接下來(lái)我將結(jié)合兩個(gè)課例來(lái)具體談一談我們是如何挖掘生活化素材，將生活元素融入拼音與識(shí)字教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂效能的。

第一部分：生活化拼音教學(xué)案例——后鼻韻母ang、eng、ing和ong教學(xué)

當(dāng)拼音僅僅作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，它對(duì)孩子是沒(méi)有意義的，而沒(méi)有意義的認(rèn)記是困難的，可是當(dāng)它放在具體的課堂中，讓它與生活密切聯(lián)系，就會(huì)變得輕松而有意義。在這個(gè)課例當(dāng)中，具體采取了兩個(gè)生活化教學(xué)的小策略來(lái)突破和鞏固教學(xué)重難點(diǎn)

策略一：創(chuàng)設(shè)生活故事

“故事教學(xué)”是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種方法。我們青島人在日常說(shuō)話中，對(duì)“扁口eng”和“圓口ong”的區(qū)分常常不到位，所以正確區(qū)分這兩個(gè)后鼻韻母的發(fā)音就成了我們教學(xué)中的重難點(diǎn)。那在突破這個(gè)難點(diǎn)的時(shí)候，我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活化小故事。

1.我去臺(tái)東買臺(tái)燈的故事（區(qū)分扁口和圓口）

故事里的主人公就是老師本人。大意是說(shuō)：一天晚上，老師在家里面?zhèn)湔n，可桌子上的臺(tái)燈（板書(shū)：臺(tái)燈）突然壞了。于是第二天一早，我就打算去臺(tái)東商業(yè)街（板書(shū)：臺(tái)東）買一盞臺(tái)燈。正當(dāng)我要出門(mén)的時(shí)候，媽媽趕過(guò)來(lái)詢問(wèn)：“去哪兒呀？”我就想告訴媽媽：“我要去（這里）買（這個(gè)）。”可是老師一著急，就把“eng”和“ong”的發(fā)音弄混了，所以鬧了個(gè)大笑話。不知道小朋友能不能準(zhǔn)確發(fā)好這兩個(gè)音呢？指名讀“我去臺(tái)東買臺(tái)燈”這個(gè)簡(jiǎn)短的句子。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我們從青島學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，借用青島著名商業(yè)街“臺(tái)東”的名稱與“臺(tái)燈”發(fā)音相似的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)生活小故事，讓孩子在生活情境與樂(lè)趣中區(qū)分ong與eng的發(fā)音，并明確在生活中正確區(qū)分eng和ong的發(fā)音很重要，否則可是要鬧笑話的，以此引起學(xué)生的重視。

2.接續(xù)故事“監(jiān)控運(yùn)行中”（區(qū)分前鼻韻母和后鼻韻母發(fā)音）

那一天，老師來(lái)到臺(tái)東的超市看到了這樣一塊牌子，上面寫(xiě)著“監(jiān)控運(yùn)行中”（課件展示，并標(biāo)注拼音jiān kòng yùn xíng zhōng），你會(huì)讀嗎？可要注意發(fā)音哦。

利用生活中常見(jiàn)的一句話檢查孩子前鼻韻母和后鼻韻母的發(fā)音掌握情況，并利用接續(xù)故事的形式引發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的高度興趣。

策略二：巧用生活資源

新課程理念下的課堂教學(xué)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，也要關(guān)注學(xué)習(xí)后的“運(yùn)用”。在這個(gè)課例中的鞏固運(yùn)用環(huán)節(jié)，我們同樣采取了一個(gè)生活化小策略，即巧用生活資源。

1.音節(jié)拼讀練習(xí)出示：jing yun feng（荊云楓，班上女孩的名字），請(qǐng)同學(xué)拼讀

孩子們?cè)谶\(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拼讀后，會(huì)很驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這是自己班上同學(xué)的名字，立馬就會(huì)興趣盎然。于是老師再趁熱打鐵，接著說(shuō)：“瞧，這個(gè)同學(xué)的名字當(dāng)中有今天學(xué)習(xí)的兩個(gè)后鼻韻母，還有一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，她的名字里包含了不少學(xué)問(wèn)呢。告訴同學(xué)們，還有一個(gè)人的名字也特別有學(xué)問(wèn)，你來(lái)拼拼看！”（課件出示正執(zhí)教的班主任老師的名字：zēng qìng yuán）當(dāng)孩子們爭(zhēng)先恐后地拼出了老師的名字后，就更是高興得不得了。

2.生活化作業(yè)：班上還有哪些同學(xué)的名字中包含今天認(rèn)識(shí)的新朋友？請(qǐng)你找出來(lái)，拼一拼

在這里，我們充分挖掘、利用身邊的生活資源，借用班里學(xué)生的名字和老師的名字來(lái)舉例練習(xí)拼讀，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文的意識(shí)。

第二部分：生活化識(shí)字教學(xué)案例——《臺(tái)灣的蝴蝶谷》之“茂”字教學(xué)

生活化的識(shí)字教學(xué)，即教師在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，用生活來(lái)豐富識(shí)字。

在這個(gè)識(shí)字教學(xué)課例中，我將具體介紹第三個(gè)生活化教學(xué)小策略：借助生活經(jīng)驗(yàn)。

二年級(jí)課文《臺(tái)灣的蝴蝶谷》中第一段寫(xiě)道：臺(tái)灣氣候溫暖，水源充足，花草茂盛，是蝴蝶生長(zhǎng)的好地方。

里面的“茂”字是本課要求重點(diǎn)識(shí)記的一個(gè)字。教學(xué)時(shí)，可以先讓孩子們關(guān)注它的草字頭，知道“茂”常常指草木的茂盛，然后教師簡(jiǎn)單板畫(huà)三、四株小花小草，讓孩子結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，判斷這樣算不算是“茂盛”呢？那孩子們根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有這幾株花可算不上茂盛，花草要更多才行，于是我們讓孩子們共同參與，幾個(gè)同學(xué)一起到黑板上補(bǔ)充上更多的、層層疊疊的花草，表現(xiàn)出茂密之感，由此引導(dǎo)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，便輕松理解了茂盛的含義。

再看“茂”字的字形，很多孩子寫(xiě)的時(shí)候容易把里面的小點(diǎn)丟掉。要解決這一問(wèn)題，我們同樣可以讓孩子將字形與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過(guò)想象生活情境進(jìn)行識(shí)記。在課堂上，我們是這樣操作的：在同學(xué)們齊心協(xié)力完成了一片茂盛的花叢之后，老師拿出一只小蝴蝶的板貼說(shuō)：“看，一只小蝴蝶被吸引來(lái)了，它飛呀飛呀，就落在了這茂盛的花叢中。同學(xué)們結(jié)合畫(huà)面，再看看茂的字形，你還可以怎么記住這個(gè)字？”在這里，我們就是讓孩子把茂字中的點(diǎn)想象成生活中落在花叢中的小蝴蝶來(lái)識(shí)記，有效突破了這一易錯(cuò)點(diǎn)，強(qiáng)化了對(duì)“點(diǎn)”的記憶。

在這一識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)”的方法，既理解了字義，又識(shí)記了字形，實(shí)現(xiàn)了課堂的有效、高效。

其實(shí)，無(wú)論是拼音、識(shí)字還是閱讀，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來(lái)源于生活，生活即課程，課程即生活，我們研究的“生活化”就是為了引導(dǎo)老師和學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文，利用生活學(xué)語(yǔ)文。