小學(xué)語文群文閱讀與讀寫教學(xué)的結(jié)合

江蘇省宿遷高新區(qū)中心小學(xué) 蔡 婷

在當(dāng)前新課改的發(fā)展背景下，教育界更加注重對學(xué)生開展素質(zhì)教育，而語文教學(xué)是對學(xué)生開展素質(zhì)教育的一個重要途徑。閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重點，通過閱讀和寫作教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生的語文綜合能力。借助于小學(xué)語文群文閱讀與讀寫教學(xué)的結(jié)合，可讓教師能夠在語文教學(xué)的過程當(dāng)中兼顧閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，從而使閱讀和寫作能夠緊密聯(lián)系、相輔相成，兩者之間結(jié)合，以此來拓展學(xué)生的閱讀知識領(lǐng)域，有效地提升學(xué)生的閱讀與寫作水平。

一、深入發(fā)掘群文閱讀當(dāng)中所蘊(yùn)含的豐富的寫作素材

通常而言，在小學(xué)語文群文閱讀當(dāng)中蘊(yùn)含著較為豐富的寫作素材，在語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)深入地挖掘、科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考：閱讀文本當(dāng)中如何來進(jìn)行整體的寫作構(gòu)思？如何確定寫作的主題，如何安排寫作的重點？如何進(jìn)行遣詞造句？作者如何在文章當(dāng)中展現(xiàn)出自身的真情實感？

通過深入地分析文本的寫作方法與寫作技巧，在學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的過程當(dāng)中，可讓學(xué)生有意識地去對文本進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒，通過借鑒作者的寫作方法與寫作技巧，模仿文本當(dāng)中運(yùn)用字詞的方法、選擇文本當(dāng)中的精彩段落來進(jìn)行仿寫。同時，還有較多的群文閱讀與讀寫結(jié)合的練習(xí)方法，例如，教師可安排學(xué)生仿寫與續(xù)寫閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生寫出閱讀心得體會與讀后感等，教師可指導(dǎo)學(xué)生尋找出自己在閱讀當(dāng)中的興趣點，借助閱讀來感悟文本當(dāng)中優(yōu)美的詞句、文本描寫當(dāng)中展現(xiàn)出真情實感的句段等，使其能夠受到閱讀文本潛移默化的影響，并獲得真實的情感體驗。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠有效地拓展學(xué)生的寫作領(lǐng)域，通過寫作來讓學(xué)生深入地理解與掌握所閱讀的文本。例如，在《北大荒的秋天》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》等課文的群文閱讀當(dāng)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)這幾篇課文當(dāng)中所描寫的情景，并總結(jié)與歸納出群文描寫的規(guī)律：通過宏觀環(huán)境描寫與微觀景物描寫來展現(xiàn)出文章當(dāng)中所描寫的重點內(nèi)容，以景物描寫來展現(xiàn)一個地方、一個景區(qū)所具有的鮮明的地域特色。充分運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式，深入發(fā)掘課文當(dāng)中豐富的寫作素材，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，讓學(xué)生選取本地的景區(qū)來進(jìn)行寫作，學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中，可借鑒文本當(dāng)中的寫作技巧，并以文字的形式較好地彰顯出本地的景區(qū)與眾不同的特點，從而讓學(xué)生通過語文群文閱讀與讀寫教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，有效地提升讀寫能力。

二、科學(xué)合理地設(shè)計群文閱讀，提煉與升華群文當(dāng)中的教育性

通常而言，開展小學(xué)群文閱讀教學(xué)，大都是以一篇課文閱讀來作為基礎(chǔ)，通過與幾篇課文進(jìn)行緊密聯(lián)系，較好地展現(xiàn)出群文閱讀當(dāng)中的對比性、沖突性問題，并以此來培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中對于文本的歸納總結(jié)、提煉與升華等綜合性能力。在開展語文群文閱讀教學(xué)時，對文本進(jìn)行比較是一個常用的教學(xué)方法。通過對不同的文本進(jìn)行縱向比較、橫向比較、主題思想比較、寫作內(nèi)容比較、寫作方法比較等多樣化的比較方式，從而讓學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)的方式，深入地認(rèn)知與了解各個文本的寫作構(gòu)思、寫作方法、寫作技巧、思想情感等各個方面所具有的共同點與不同點，并創(chuàng)設(shè)出具有啟發(fā)性、開放性的問題，讓學(xué)生之間通過自主思考與自主學(xué)習(xí)來獲得初步的認(rèn)知，并讓學(xué)生進(jìn)行互動交流學(xué)習(xí)，使其能夠深入地學(xué)習(xí)與掌握群文閱讀的知識內(nèi)容，例如，在開展語文群文閱讀時，教師可將語文教材當(dāng)中的《蘑菇該獎給誰》《小松鼠找花生果》《烏鴉喝水》《九色鹿》等童話故事的課文，讓學(xué)生通過群文閱讀的方式來進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，深入地分析與研究這些課文當(dāng)中所存在的共同點與不同點。教師可積極引導(dǎo)學(xué)生來提煉與升華群文當(dāng)中的教育性。讓學(xué)生通過閱讀這些課文來獲得一定的啟發(fā)與教育，并讓學(xué)生寫出自己群文閱讀的心得體會，從而通過群文閱讀與讀寫教學(xué)的結(jié)合，有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

三、教師可通過指導(dǎo)學(xué)生整合群文閱讀文章，開展德育教育與主題寫作

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生如何確立群文閱讀的主題，通過讓學(xué)生圍繞主題內(nèi)容來選取群文閱讀的文章，并使其能夠有效地整合群文閱讀文章，讓學(xué)生尋找出群文閱讀文章當(dāng)中的德育因素，讓學(xué)生通過進(jìn)行群文閱讀來受到潛移默化的德育教育，獲得積極正面的影響，從而有利于教師對學(xué)生行之有效地開展德育教育。教師可在積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的基礎(chǔ)之上，采用多樣化的寫作方式來有效地鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生圍繞一個相關(guān)的寫作主題進(jìn)行寫作練習(xí)。例如，教師在進(jìn)行實踐當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生選擇《孟母教子》《陳毅探母》《第一次抱母親》等課文來開展群文閱讀，并讓學(xué)生通過閱讀來提煉出“感恩母愛”這一主題，使學(xué)生能夠真切地體會到偉大的母愛，以此來開展對學(xué)生進(jìn)行德育教育，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。讓學(xué)生以“感恩母愛”作為寫作主題來進(jìn)行寫作練習(xí)，并要求學(xué)生選取出現(xiàn)實生活當(dāng)中母親對自己無微不至地關(guān)愛的實例來進(jìn)行寫作，從而讓學(xué)生能夠通過群文閱讀與讀寫教學(xué)的緊密結(jié)合，深入地理解與掌握文本的知識內(nèi)容，還能夠通過這樣的教學(xué)方式有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

總之，小學(xué)語文群文閱讀與讀寫教學(xué)相結(jié)合的方式，可較好地拓展學(xué)生的語文知識領(lǐng)域，同時還能夠讓學(xué)生通過群文閱讀之后進(jìn)行的寫作練習(xí)來讓學(xué)生有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合，使其能夠通過閱讀來學(xué)習(xí)掌握寫作方法與寫作技巧，積累豐富的寫作素材，并通過寫作練習(xí)來深入地理解與掌握所閱讀文本的主題思想及豐富內(nèi)涵，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的同步發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。