初中生自主修改作文的課堂策略研究
——以《寫人要抓住特點》的教學設計為例

靳鳳娟

(河南省濮陽市清豐縣庫韓村中心小學 河南 清豐 457345)

傳統的作文教學及作文批改中，教師指導多而示例少、評判多而領會少、傳授多而生成少，力求傾其所有將寫作技法及要領傳授給學生，然后不遺余力地對習作中的問題詳細指出并精批細改，換來的是學生的“不領情”——對教師評語的理解粗放，對寫作建議的習慣性忽略，對作文修改的流于形式。因此，改變作文教學的師生錯位局面，讓學生“動”起來，讓作文課堂“活”起來，從“自主”著手尋求作文自主批改對策，探究不同類型的作文教學思路及自主批改策略，是當前作文教學改革的重點之一。本文以《寫人要抓住特點》(人教版七上)的教學設計為例，淺談初中生自主修改作文的課堂策略。

1.方法指導，理清評改思路

初中生的自主修改作文訓練，要在教師的方法指導下有針對性地對習作加以評改與交流，要盡量有思路可循，有技法可借鑒。不少學生的習作言之無物，內容空洞乏味，語言干癟枯燥，到自主修改時眉毛胡子一把抓，越改越混亂，這就需要教師從技法上加以指導，使其思路清晰。在《寫人要抓住特點》的寫作教學中，教師引導學生根據寫作需要將人物大致分類：“我”；親人或師友；現實中的其他普通人物；文學或影視作品中的人物；歷史人物。在人物類型劃分的基礎上，明確寫作思路：首先，發掘并聚焦人物的個性特征。其次，選準描寫角度，圍繞人物的個性特征選材。再次，選用恰當的寫作手法，對所選素材進行精加工。當學生對寫作思路了然于胸，他也就能夠理性審讀習作并自主修改。這時教師設疑指導：人物描寫的方法有哪些？在習作中你是怎樣加以運用的？學生在問題中明確：描寫現個性，外貌神態連，動作加語言，心理更全面。在此基礎上理清寫好人物的技法：突出特點、運用修辭、適當聯想、來點議論。學生根據教師的方法指導發現習作中的亮點，對缺乏個性化的人物描寫再加工，可采用擴寫或縮寫、想象延伸、運用修辭等方法，使其呈現出個性化特征。

2.范例引領，內化寫作技法

初中生囿于閱讀視野、生活體驗、才情稟賦等的局限，其寫作往往呈現出扁平化、公式化、俗套化的問題特征，這就需要教師在技法指導的基礎上，盡可能多地呈現出范例以引領學生，使學生在范例中感受模仿、內化、創造，進而形成初步的自主修改思路。

3.自主增刪，追求個性表達

在初中生的自主修改作文教學中，學生從語病、錯別字、標題等習作表面加以修改之后，就要深入到作文的語言的錘煉、人物形象的典型化等，以促進習作的個性化表達。在《寫人要抓住特點》的寫作教學中，教師根據技法點撥一：步步追問+想像延伸+局部細寫，呈現相應的寫作命題：我看見一個小姑娘，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差。學生根據技法點撥明確增刪思路，形成個性化表達。首先，步步追問：“小”到什么程度？怎么個“瘦”法？穿得怎么個“差”法？其次，運用想像延伸或局部描寫。再次，用“細寫公式”把句子擴寫。有學生擴寫為：我看見一個小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發紫的嘴唇，竹枝似的手臂，竹竿一樣的腿。頭發很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋。細細讀來，小姑娘瘦弱貧困，人物特征頓時鮮明了起來。當然，除了正面的范例引領，也可以呈現反面例子，讓學生意識到人物描寫容易出現的問題，例如有學生寫自畫像：我聲音洪亮，個子不高不低，身材不胖不瘦。這樣的寫法，人物喪失個性，表達過于平庸。教師不妨順勢設疑：假設這個學生走丟了，這樣的尋人啟事能行嗎？說說理由。借此啟發學生修改思路：身材沒特征，刪去；聲音洪亮，可擴寫。學生抓住聲音洪亮的特征展開思考：上課發言時，操場喊口號時，考試成績揭曉時，做了錯事時，聲音各有不同，分別寫出來不同情境中聲音的變化。

4.交流互評，提升核心素養

學生在自主評改的過程中，也是寫作素養的不斷內化的過程。一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，不同的讀者其閱讀側重點與見解也有所不同，而交流互評環節的引入，則是將學生的自主批改進一步深化。在《寫人要抓住特點》的寫作教學中，不少學生拘泥于教師的技法指導，對人物描寫過細過多，然而又舍不得割愛，以至于在自主修改中篇幅只增不減，筆下的人物不夠鮮活。這時，教師不妨引導學生交流討論：人物描寫的目的是什么？人物描寫中的細節與人物的靈魂、個性等是什么關系？學生通過探討理清寫作中的主次關系，明確評改人物描寫中的主要原則：人物描寫要突出個性，切忌面面俱到。在交流互評環節，教師還可以引導學生思考文學作品中的人物描寫：假設唐僧師徒四人在取經路上，迎面遇到一個美女，結合師徒的個性，想象他們的反應如何？這樣，教師創設情境，學生即興創作，并展開交流互評，將有利于語文綜合素養的提高。

總之，自主修改是習作訓練的獨特形式，是一種非典型的文本內部的對話與建構，是核心素養導向下的初中作文教學的有意義的課改新思路。為了真正從根本上提升學生自主評改作文的興趣與能力，教師應當引領學生深入生活，深入閱讀，以體驗豐富寫作素材，以閱讀促進習作修改，探索并建立自主修改作文的長效機制。