小學語文有效教學策略

翁小紅

(福建泉州安溪縣湖頭鎮湖三小學 福建 安溪 362400)

當前，小學語文課堂教學存在一些問題，特別是在傳統、陳舊的教學觀念的制約下，課堂教學仍以課本為主，教學內容與學生生活實際相脫節，需要教師對照新課程標準進行有效的課堂改革。作為一名從事小學教育的教師，我長期致力于研究如何為學生減負。以下是我的一些經驗總結，與各位同仁共勉，希望能對進一步減輕學生過重的課業負擔，提高課堂教學效率，提高教育教學質量有所幫助。

教育教學的核心在課堂，因而減負的重點也就在課堂，提高課堂教學效率就是減負的關鍵所在。課堂教學是由一系列的環節組成，相信這些環節的教學策略如能廣泛地使用，就能實現“教師有效地教”，促進“學生有效地學”，從而真正實現“減負提質”的目標。

1.深入鉆研課本

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我雖然執教了八年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字(詞)典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字(詞)典理解的詞語，自己先查字(詞)典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執教，但卻不能離開教本上課。

一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

2.靈活運用教學方法

學生在輕松的課堂中的學習狀態最理想。因此，在教學中，我們要根據小學生的特點，圍繞教學內容精心設問，使學生因“疑”生“奇”，因“疑”生“趣”。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這一課時，我提出這樣的問題：小朋友們，我們都對青蛙這種動物非常熟悉，那么你們知道青蛙小時候是什么樣子的嗎？它是怎樣長大的？小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？這樣的問題激發了學生對課文學習的興趣，同時也是培養學生自主學習、主動探究能力的重要途徑。教師要善于運用教學方法，創建和諧的課堂氛圍，調動學生學習的積極性。同時不斷調整教學方法，選擇能引發學生思維或情感的方法，促進學生的學習向縱深發展。這樣的教學問題不是按照教師的思路設計的，而是站在學生的角度，可以有效培養學生發現問題并解決問題的能力，有利于學生自主學習活動的開展。

3.采取有效的教學組織形式

在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越高。所以，我們教師應該精心組織各種形式的學習活動。可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發、多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。有效的課堂組織教學要建立良好的教學秩序，從而提高教學質量。組織教學的手段要根據知識的特點和學生活動靈活變動，因此，我們應創設情景，給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。要注意隨時調整學生的學習狀態，讓學生的精力集中到教學環節中來。

課堂教學是一門很深的學問，具有很高的藝術性。必須以教學理論作指導，系統地開展新課程背景下小學語文有效教學的探索與研究，努力形成有效教學策略體系，指導學生進行有效學習，努力達到教學效果的最優化，提高課堂教學質量，促進學生更好的發展。