一花獨放不是春，百花齊放春滿園——我的小學高段習作教學實踐

江蘇省句容市河濱路小學 王 健

習作教學是小學語文教學的重點，也是難點。學生怕寫，老師怕教。對于我們一線的語文教師，在習作教學上有很多的困惑。盡管有些著名的特級教師，提出了習作教學的方法和思路，如《我的作文教學革命》《作文訓練系統》等，不可否認他們研究的高度和深度。然而，對于我們這些普通的老師，對于習作基礎薄弱的學生來說，可操作性并不是很高。我們還得從學生的學情出發，做出針對性的教學。正是源于這樣的思考，我在小學高段習作教學中，有了一些自己的做法，總結起來，有三個方面，概括起來6 個字：保量、抓點及重評。

一、保量

保量指的是保證一定數量的訓練，也有三個方面：

1.字數。一篇完整的習作，一般不少于兩面紙，即不少于400 字，這也是高段的基本要求。學生畢竟是學生，自主學習的能力需要逐漸提高。就算是我們做教師的，提起論文3000 字、5000 字的也頭大，因此必須要有“硬指標”。

2.篇數。一學期學生完成的習作數量在32 篇左右。一般每周2篇，一學期小作文25 篇左右，大作文7 篇。我一直堅持讓學生多練筆，平時寫得多了，習作的內容豐富，學生提筆時有話可寫，畏怯習作的心理就會減輕。

3.段數。進入高段，不提倡三段文（400 字的習作，第二段會過長），至少4 個自然段，一般5 個自然段（開頭，開門見山；結尾，總結全文；第2、4 自然段是習作重點，要求一詳一略，第3 自然段為過渡段）。

習作訓練有了一定的數量，是寫好作文的基礎，但不是根本，根本的是要抓好每次習作訓練的點。

二、抓點

習作與作文本同根，但習作更是一種訓練、一種練習。因而就需要抓好一個個訓練的點。如何落實好訓練點呢？有兩方面：

1.用好教材，夯實練筆點

一篇課文除了關注字詞、背誦積累等內容外，更多的要放在表現形式上，即是如何來表達的。我們的教材中有很多表達的形式，學會了這些，對學生的習作是很有幫助的。在學完一篇課文，我就布置學生進行相應的練筆。

《鄭成功》這篇課文，戰斗的場面描寫得非常精彩。課文通過鄭軍士兵的一系列動作和敵軍的戰亂表現來刻畫，突出了鄭軍的有勇有謀。學完這段，我就安排學生練筆“場面描寫”，學習課文的寫法寫場面，如勞動場面、課間場面等。《青海高原一株柳》從寫灞河柳的極易生長來襯托青海高原一株柳令人望而生畏的生命力，學完這篇課文，我布置學生寫一篇含有反襯手法的習作；學完課文《最后的姿勢》，我布置學生寫“側面描寫”，學生的習作中，就從別人的角度寫自己所刻畫的人物形象；《一本男孩子必讀的書》是一篇讀后感，學生從書的內容和讀后感悟兩方面來談自己的讀書體會；學了課文《錢學森》，讓學生學習課文的倒敘手法，來寫一篇習作……

用好教材，從教材中挖掘訓練的點。試想，學生在經過這一個個點的練習后，他們的習作會找到更合適的表達。我堅信，在我和學生的共同努力下，在潛移默化中，他們的習作水平會越來越好。

2.尋找題目，豐富訓練點

我國環境建設的基本思想是充分發揮社會主義制度的優越性，堅持從我國的基本國情出發，遵循自然規律， 用先進的科學技術來達到治理環境，實現經濟效益與生態消息同時發展的目標。改善環境，提高人民的生活質量，從而實現可持續發展已經成為當前的主要目標。在當前嚴峻的環保形勢下，相關部門應該推行可持續發展的策略，在可持續發展的前提下進行環境的保護，促進我國資源的可持續發展。相關的工作部門也應該建立保護環境的相關法律法規，從實際出發，根據不同的情況進行相應的治理措施，加強對天然林以及相關資源的保護措施，大力開展植樹造林，改善生產條件，加強綜合治理的力度，達到保護環境和資源可持續的目標。

為了讓學生能接觸更多的習作題型，也是為了激發他們的習作興趣，我總是布置各種類型的題目，除了常規的命題作文、半命題作文，還有材料題、圖文題等。我精心選擇小學、初中畢業考試、甚至高考題目（如鎮江中考作文題目《叫我如何不想他》，高考作文題《懷想天空》）以及報紙雜志的征文題(如《當孫悟空遇上哈雷波特》《大與小》《我發現了美》)等，還有一些時事熱點話題（如結合汶川地震的《當地震來臨時》《購鹽也瘋狂》《我是霧霾》《文明城市創建我參與》）等。

這些新穎、別致的題目，我布置給學生完成，既培養了學生習作的興趣，也提高了表達能力。

三、重評

對學生習作的評價，我做到每篇必評，全班參與。大作文在課堂規定時間內完成，小作文一般帶回家完成。大、小作文評價要求不盡相同。

1.小作文評價：師生共評

教師先評價。教師瀏覽學生習作，粗評，打個等第，意在快速選擇好的習作或典型問題習作，為班級共賞、共評做準備。

后全班共評。教師選出來的習作，讓學生自己上臺宣讀。重點落在讓學生讀給大家聽，寫得好的極力表揚、大加鼓勵，直至該學生產生成功感、幸福感，無以言表感，滿臉通紅狀。這時，如果學生有不好意思低頭，或挺直腰桿盯著你看的，這就表明達到了很好的效果。隨后，讓學生評價，提出自己的看法。教師要指導學生多講優點，少講不足。學生提完意見后，讓小作者口頭修改習作（明白即可，不宜要求過高）。

2.大作文評價：生生互評

第一節課，揭題后，教師簡單指導（5 分鐘左右），學生開始寫作。要求習作題目下注明自評、他評和師評（格式只需強調一次）。習作規定時間，40 分鐘內完成（含下課5 分鐘）。

第二節課，批改習作：生生交換互改。隨機優、差（不是特差）生搭配互改，由教師掌握。讓優生幫助差生找出優、缺點，帶動差生學會互改習作。從以下四方面著手：

（1）書寫是否規范、整潔。

規范要求。方格中的字，有要求：字居格中，上下左右邊距相等，大小一致，標點占格，于左下格居中。即“四邊四角不能碰，一筆一劃寫中間”。

整潔度要求。涂改要正確，不能隨意粘補，要保持紙面的干凈、清爽。

另外強調的是，要立下“書寫軍令狀”（寫一段話，4 ～5 行，寫得端正、規范，同時注明是后面書寫的范本，參照執行，若不能達到，需重寫）。“書寫軍令狀”寫在作文本的扉頁。

（2）語句是否通順連貫，有無錯別字。

（3）標點符號運用是否合理。

以上三點是常規要求，每次習作都一樣要求。

（4）是否寫出本次習作訓練的點。

教師先指導學生用20 分鐘左右的時間，按以上五點要求，采用朗讀法批閱，即讀出聲音來批改。原因是這樣的：作文寫完后，好多學生喜歡邊默讀，邊修改，但一般情況下，這種方法不是最佳，因為在默讀時速度往往較快，容易把錯的地方看成對的讀下去。而朗讀則不一樣，它的速度相對較慢，要讀出字音就需看清字形，因此就能更好地發現一些錯誤，如語病、漏字、添字、錯別字等。

接著，指導學生寫好眉評和總評。開始時，要求不宜過高，有話就行。教師在一次次訓練中，引導好、示范好。學生在交流過程中，取長補短，更好地改進自己的作文，潛移默化地提高習作水平。正所謂“鍥而不舍，金石可鏤”。

最后，用20 分鐘左右的時間，選出2 ～4 篇學生批閱打分較高的習作，結合學生的評語，教師宣讀，全班交流、賞析。以下步驟同“小作文評價中的全班共評”。

以上是我小學高段習作教學中的嘗試，已經連續做了五年。我想，如果老師這樣用心去做，堅持去做，學生有了幾年的訓練，作文水平應該會有所提高，不再一花獨放，而是春色滿園。