關注文體，凸顯說理文的語文味

江蘇省蘇州市相城區黃埭中心小學 高 彥

從四年級開始，蘇教版小學語文教材中選入了適量的說理文，如《說勤奮》（四年級）《滴水穿石的啟示》《談禮貌》《學與問》《學會合作》共5 篇說理文。從五年級開始，每冊教材均選入一篇說理文，足可看出，說理文在小學高年級中還是占據一定地位的。

說理文，顧名思義，就是說明“事理”的文章。這類文章的教學重點該體現在哪里？是重在闡述事例，還是強調道理？一些教師由于沒有準確定位，很容易將說理文上成思想品德課，或將說理文當成記敘文來講。筆者認為，說理文的教學應將“事”與“理”有效結合，說理文不該是空洞的說道理，更應凸顯出濃濃的語文味。

一、明結構，做到教之有序

1.識結構，拓展閱讀

教材中的五篇說理文的結構存在共性。從全篇布局來看，小學階段的說理文大多開篇提出觀點，接著論證自己的觀點，最后重申強調觀點。教師在學生初識說理文時，除了明確其體裁的特殊性，還應該強調說理文的一般結構。

2.定目標，合情合理

結構的相似也就意味著教師不能一味地要求學生理清說理文的結構，而是應該結合學生現有的知識水平，凸顯不同的重點。

教師在教學說理文時，首先應該做到教之有序，明確說理文的一般結構，在此基礎上，引導學生了解事例與道理之間的關系，做到教之有理。

二、知事例，重在教之有理

1.事例的典型性

說理文，重在讓讀者接受自己的觀點。因此，選取合適的事例，是非常必要的。《談禮貌》一文中，作者的觀點是“禮貌待人，使用禮貌用語，是我們中華民族的優良傳統。”為了讓自己的觀點更具說服力，作者選取了問路、踩裙、理發三個事例。如果將這三個事例分開來講，就是三個小故事，但顯然，這樣的教學并不是說理文教學。因此，不妨將這三個事例結合起來，找出其異同點。教師在對事例進行初步分析后，可以提問：講禮貌的事例那么多，作者為什么選取這三個呢？這三個事例是否有聯系？

說理文中的事例大多通俗易懂，學生在預習時就可以對事例有所了解，但這僅僅局限于表面。而為什么選取這樣的事例論證觀點，則需要學生做更深一步的探討。三個事例的選取都是為了強調“禮貌待人，使用禮貌用語”。但這三個事例也有不同之處：事例中有古人，有今人，有小孩，有大人，有偉人，也有普通人，既全面，又有典型性。三個事例也是圍繞中心展開，但事情發生的情況不同，分別講了在有求于人、有過于人、有過于己這三種情況下應該怎么做，層層遞進，具有很強的說服力。

2.事例的側重點

如果說五年級中的兩篇說理文重在強調事例的典型性，那么六年級的兩篇說理文《學與問》《學會合作》，除了事例的典型性，事例還具側重點。

《談禮貌》一文中三個事例都是圍繞“禮貌”展開，而《學與問》一文中哥白尼和沈括的兩個事例雖然都是為了說明“學與問”的聯系緊密，但是側重點不同。《學與問》中，作者通過“在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來”這一過渡句，將兩個事例聯系起來，哥白尼的事例側重于勤學好問，先敘事，后議論；而沈括的事例則側重于觀察思考，先議論，后敘事。雖然側重點不同，但是文章的中心明確，兩個事例都是圍繞“學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知”這一主題展開的。

三、講語用，重在學以致用

1.說話的訓練

教學《滴水穿石的啟示》一文時，作者僅僅用272 個字就概括了李時珍、愛迪生和齊白石的事例。雖然事例是概括性的，但是這并不妨礙作者論證自己的觀點。此時，教師可以引導學生深入思考：同樣是敘事，說理文中的事例與一般敘事文章的事例有什么不同。學生通過比較，很容易就能看出說理文的事例的語言較為凝練，并沒有具體展開，而是緊扣中心，選擇可以說明觀點的內容。如果教到這里就算結束了，那么還是沒有體現出學生表達的能力，為此，不妨聯系下文《諾貝爾》一文，要求學生圍繞中心論點，對課文進行刪減和調整，突出“滴水穿石”的意義。這樣的訓練不僅有助于提升學生的概括能力，還能提高學生口頭表達能力，對一些能力較強的學生而言，完全可以要求他們課后查找相關事例，進行概述。

2.寫作的訓練

說理文講邏輯，語言凝練，但是其中也包含值得借鑒、運用的地方。

（1）開頭的多樣

“好的開頭是成功的一半。”在寫作時，教師往往要求學生開頭一定要精彩。那么說理文的開頭精彩在哪呢？

《滴水穿石的啟示》開頭并沒有直接點出觀點，而是描寫了安徽廣德的太極洞內的一大奇觀，以“奇觀”開頭，既緊扣中心，也可以引起學生的閱讀興趣；《談禮貌》一文則是以古訓“君子不失色于人，不失口于人”開頭，學生了解了古訓，也明白文章要論述的觀點；《學與問》和《學會合作》這兩篇說理文都是采用了開門見山的開頭。其實，這些呈現觀點的方式，我們不僅可以用于說理文，平時記敘文的寫作也是可以一試的。

（2）事例的銜接

寫文章，不是天馬行空，想到哪里就能寫到哪里的，文章的內容有其內在的聯系。

《滴水穿石的啟示》一文中，李時珍、愛迪生、齊白石三個事例看似沒有聯系，但是作者在敘事后總結：“你看，古今中外所有成就事業的人，在前進的道路上，不就是靠著這種‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一塊塊‘頑石’，最終取得成功的嗎？”一個“你看”，一句反問句，道出三個事例的共同之處。先敘事后議論的方式值得我們借鑒。“你看”“這正如俗話所說”“可見”等的靈活運用，將敘事與議論有效銜接。因此，在學生闡述自己的觀點時，用上這些詞，可以讓聽者更加明白所要說的。

（3）習作的嘗試

雖然說小學階段學生習作的重點在記敘文，但是這并不影響學生嘗試寫說理文，這也是對學生寫作能力的訓練。

《談禮貌》是一篇較為典型的說理文，文章結構清晰，思路明確。以古訓開頭引出觀點，接著用三個典型事例論述觀點，最后再次重申強調觀點。而在講述三個事例時，又均采用先敘事后議論的手法。課后練習3 也強調“選擇一個能說明禮貌待人好處的事例，先說一說，再寫下來”，既訓練學生的說話能力，最后還遷移到寫作中。

說理文是說明道理的文章，文中的道理一目了然，學生自己能發現，重視說理文的文體特征，教學重點就應放在“說”上，明白說理文是怎樣說明道理的。同時，“授人以魚，不如授人以漁”，教師不應該只局限于某一篇，而應將學習的方法授予學生，從學會“一篇”到“會學一類”，這才是教學的最終目的。