小學低年級習作創(chuàng)新教學“三部曲”

甘肅定西隴西縣宏偉小學 張 明

受傳統(tǒng)教學模式的影響，低年級習作教學常常出現“學生不樂于寫作、學生不主動寫作、習作教學質量不高”等問題。這樣的問題不僅會使低年級小學生感到習作之難，還會使習作教學難以呈現出“生機勃勃”的景象。有鑒于此，小學語文教師應當積極主動地對習作教學進行推陳出新。本文就小學低年級習作教學的創(chuàng)新進行如下探究。

一、奏響“片段”之曲，使小學生有話可寫

低年級小學生在習作教學中常常出現無話可寫的問題。之所以出現這樣的問題，主要原因之一是教師在習作教學中，依舊采用“布置+練習”的教學模式。這樣的問題不僅會降低習作教學效果，還會使學生難以寫出流暢的作文。需知，片段教學法與習作教學的融合，不僅符合低年級小學生的學習特點，還有利于打開學生的寫作思路。有鑒于此，小學語文教師應當積極主動地使片段教學法與低年級習作教學結合起來，從而打開學生的話匣子，使學生有話可說，有話可寫。

以《春天來了》教學為例，對片段教學法與低年級習作教學的融合進行分析。首先，教師對學生說：“同學們，今天，我們的習作題目是《春天來了》。”于是，教師把《春天來了》這一習作題目寫在黑板上。其次，教師對學生說：“春天是一個充滿詩情畫意的季節(jié)。當春天來臨的時候，我們可以感受和煦的春風，可以欣賞美麗的春花，還可以觀看清新的小草。下面，請同學們選擇春天里的某一種景物寫出一個小片段。”學生開始進行片段寫作。有的學生寫的是關于春風的片段；有的學生寫的是關于春雨的片段；還有的學生寫的是關于春花的片段……之后，教師讓晶晶、樂樂等同學展示他們寫出的片段。總之，這樣的片段教學法不僅使學生有話可寫，還能有效點燃學生的習作興趣。

二、奏響“仿寫”之曲，使小學生有章可循

教師在習作教學中，常常發(fā)現一些學生總是隨心所欲地進行寫作，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。如果教師在習作教學中不能幫助學生解決這一問題的話，那么這不僅會使學生寫出“流水賬”式的作文，還不利于學生習作水平的提高。此時，教師把仿寫融入習作教學中，就有利于解決這樣的問題。這不僅有利于點燃學生進行習作的熱情，還能使學生“有章可循”。有鑒于此，教師在低年級習作教學中，應當主動地奏響“仿寫”之曲，使小學生在寫作的時候有章可循。

以《我最喜歡的一種水果》教學為例，首先，教師對學生說：“同學們，你們喜歡吃水果嗎？”學生興高采烈地說：“喜歡。”教師對學生說：“下面，我們請幾位同學說一說自己喜歡吃哪些水果。”有的學生說：“我喜歡吃水蜜桃。因為水蜜桃特別甜。”有的學生說：“我喜歡吃蘋果。因為蘋果含有很多維生素。”還有的學生說：“我喜歡吃葡萄。因為葡萄的味道酸酸甜甜。”教師對學生說：“剛剛這位同學提到了葡萄。我們學過一篇與葡萄有關的課文。你們還記得嗎？”學生異口同聲地說：“《葡萄溝》。”其次，教師引導學生回憶《葡萄溝》這篇課文有關的內容。再次，教師讓學生以《葡萄溝》這篇課文為參考，進行《我最喜歡的一種水果》的寫作。在進行寫作的過程中，學生把比喻、排比等手法應用到自己的寫作之中。如此一來，這使學生有“寫作方法”可依。

三、奏響“情境”之曲，使小學生有情可抒

教學實踐表明：情境教學法與習作教學的融合，不僅有利于習作教學變得五彩繽紛，還能撥動學生的情感之弦。有鑒于此，小學語文教師應當在低年級習作教學中充分奏響“情境”之曲，從而使小學生有情可抒。

以《我的媽媽》教學為例，首先，教師對學生說：“同學們，每天早上是誰為你們準備好了早餐？每天放學的時候，是誰接你回家？又是誰為你買衣服，洗衣服？又是誰在你生病的時候陪伴著你？”學生不由自主地說出了“媽媽”。其次，教師利用多媒體向學生展示《我的媽媽》這一習作題目，并對學生說：“今天，我們就以《我的媽媽》為題目進行寫作。在寫作之前，我們先來觀看一個《相攜》的動畫。”教師利用多媒體向學生播放《相攜》這一動畫。隨著鏡頭的轉換，學生看到了如下畫面：小時候，媽媽牽著孩子的手；長大后，兒子牽著媽媽的手。這樣的問題情境與動畫情境充分掀起了學生的情感波瀾。學生拿起手中的筆，把內心之情化為一行行文字。

綜上所述，教師在小學低年級習作教學中，通過奏響“片段”之曲，使小學生有話可寫，奏響“仿寫”之曲，使小學生有章可循，奏響“情境”之曲，使小學生有情可抒等方式，對小學低年級習作教學模式進行了創(chuàng)新，從而使習作教學如“映日荷花”般絢爛，進而使學生盡情徜徉于習作樂園之中。