幼兒園管理工作策略研究

福建省泉州市永春縣教育局 王碧惠

幼兒園管理工作與一般教育管理有較大差異，教師的管理對(duì)象是生活自理能力較弱、認(rèn)知能力較差的幼兒。教師應(yīng)在關(guān)切幼兒實(shí)際情況的基礎(chǔ)上堅(jiān)持幼兒教育發(fā)展的目標(biāo)，即促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)、向幼兒傳達(dá)積極向上的價(jià)值觀念、發(fā)展幼兒興趣。同時(shí)教師應(yīng)堅(jiān)持保教并重，為幼兒提供成長(zhǎng)必需的環(huán)境。為此，教師應(yīng)從實(shí)施人性化教育影響、管理制度化、教師自身發(fā)展與提高等方面開展幼兒園管理工作。

一、實(shí)施人性化管理，讓幼兒園管理工作更有效

在對(duì)幼兒園進(jìn)行管理的過(guò)程中，教師應(yīng)首先認(rèn)識(shí)到如何對(duì)幼兒實(shí)施教育影響是幼兒園存在所必須要考慮的問(wèn)題。只有遵循科學(xué)的教育原則，教師才能明確原則，合理安排教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)始終堅(jiān)持人性化教育原則，在人性化基礎(chǔ)上考慮幼兒實(shí)際情況，尊重幼兒意愿，開展適當(dāng)、溫暖的教育教學(xué)活動(dòng)。首先，在集中教育活動(dòng)中，教師面對(duì)處于幼兒期的懵懂孩童應(yīng)以保護(hù)者、關(guān)愛者的角色去開展課堂教學(xué)。每一位兒童面臨幼兒期成長(zhǎng)的共性，即對(duì)新事物充滿興趣、對(duì)未知世界充滿好奇，同時(shí)從差異化角度出發(fā)，每一位兒童又都是獨(dú)立的個(gè)體，在對(duì)世界探知方式與學(xué)習(xí)知識(shí)的速度方面都存在或多或少的差異。

幼兒對(duì)于差異的存在又是敏感的，教師應(yīng)遵循人性化教育原則來(lái)幫助幼兒正確面對(duì)差異性，給予思考速度慢、害羞、易緊張的幼兒以關(guān)懷與鼓勵(lì)。此外，教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境建設(shè)的過(guò)程中也應(yīng)踐行人性化原則。首先，教師應(yīng)充分利用幼兒園的宣傳欄與班級(jí)主題墻布置一些美麗的圖畫與簡(jiǎn)單的手工藝來(lái)傳達(dá)知識(shí)、拓展視野。在幫助幼兒改變不良習(xí)慣的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒性格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行啟發(fā)與誘導(dǎo)，傾聽幼兒的想法，根據(jù)幼兒實(shí)際情況來(lái)采取相應(yīng)的解決措施，并向幼兒闡述利弊，而不是疾言厲色地要求幼兒改正。通過(guò)施加人性化教育影響，教師在開展教育管理的過(guò)程中始終以幼兒需要出發(fā)來(lái)開展幼兒園建設(shè)，自然不會(huì)偏離軌道。

二、引入制度化管理，讓幼兒園管理工作更有效

在開展幼兒園管理的過(guò)程中，僅僅打溫情牌是不夠的，幼兒園應(yīng)做到既要讓師幼感受到溫暖、關(guān)懷，處于輕松、愉悅的氛圍中，又要通過(guò)制度來(lái)嚴(yán)格幼兒園各項(xiàng)章程，促進(jìn)各項(xiàng)工作有效開展。制度化是指教師根據(jù)幼兒園建設(shè)特點(diǎn)來(lái)制訂相應(yīng)的規(guī)則，從而約束與警醒教師，并促進(jìn)幼兒形成良好的生活習(xí)慣。在進(jìn)行制度化建設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)制訂一系列的教學(xué)管理規(guī)范，以嚴(yán)格要求教師遵循科學(xué)教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)幼兒，讓幼兒在健康環(huán)境下成長(zhǎng)，接受科學(xué)的教學(xué)思想與方法熏陶。

教師也應(yīng)利用制度化逐步幫助幼兒養(yǎng)成遵守常規(guī)與規(guī)則的習(xí)慣。在當(dāng)今社會(huì)，許多幼兒都是家中獨(dú)子，在生活與學(xué)習(xí)中能獲得最大限度的滿足，這也導(dǎo)致幼兒容易產(chǎn)生一切所得都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)乃枷搿Ｔ谶@種思想的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)逐漸養(yǎng)成驕矜的性格與習(xí)慣，這不利于教師開展有效的幼兒教育。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)利用一日活動(dòng)常規(guī)來(lái)約束幼兒言行，可在班級(jí)管理中和幼兒一起商量制訂班級(jí)一日活動(dòng)的各項(xiàng)常規(guī)，如安靜傾聽、取放玩具、排隊(duì)喝水等。通過(guò)潛移默化、不斷強(qiáng)化，讓幼兒了解規(guī)則的重要性，逐漸認(rèn)識(shí)到我行我素的做法是不對(duì)的，一言一行都要尊重周圍的人且適應(yīng)環(huán)境要求。而在幼兒違反規(guī)則時(shí)，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)摹皯徒洹弊層變好靼走`反規(guī)則是要承擔(dān)后果的，如教師可以要求亂扔玩具的幼兒重新整理玩具等，讓幼兒及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，逐步幫助幼兒改變不良嗜好與習(xí)慣。在開展制度化管理的過(guò)程中，切忌矯枉過(guò)正，教師可適當(dāng)利用規(guī)則圖示、語(yǔ)言提示等，以發(fā)揮制度的最大作用。

三、重視教師素質(zhì)提升，讓幼兒園管理工作更有效

幼兒園管理工作的開展不僅依靠制度建設(shè)與人性化環(huán)境的創(chuàng)造，更需要教師去貫徹與執(zhí)行每一項(xiàng)章程，以幼兒園目標(biāo)為發(fā)展方向來(lái)建設(shè)幼兒園。但不得不承認(rèn)，隨著一系列幼兒園虐童事件的發(fā)生，社會(huì)上針對(duì)幼兒教師素質(zhì)高低的討論不絕于耳。針對(duì)這種情況，幼兒園應(yīng)引以為戒，切實(shí)認(rèn)識(shí)到教師素質(zhì)與能力關(guān)乎幼兒園教育開展的質(zhì)量。因此，在開展幼兒園教育的過(guò)程中，園方應(yīng)將對(duì)教師的管理作為重點(diǎn)考查內(nèi)容。首先，園方應(yīng)切實(shí)關(guān)注教師素質(zhì)，鼓勵(lì)教師充實(shí)自己、提升教育能力。

園方應(yīng)大力促進(jìn)幼兒園教育知識(shí)的普及，通過(guò)教研活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)等帶動(dòng)幼兒園教師積極參與幼兒保教知識(shí)、教育心理等相關(guān)的學(xué)習(xí)，為幼兒教師的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。而及時(shí)了解幼兒發(fā)展水平也是教育管理的重要內(nèi)容，只有確保教師的教育態(tài)度、方法、能力等，才能促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。最后，幼兒園方面在開展管理的過(guò)程中應(yīng)以“各司其職”為原則，保教并重，充分發(fā)揮專業(yè)教師在該領(lǐng)域的引領(lǐng)作用，為幼兒提供科學(xué)的、有針對(duì)性的教育引導(dǎo)，同時(shí)減輕教師群體的疲勞，確保提升保教質(zhì)量。教師應(yīng)將終身發(fā)展作為自身成長(zhǎng)與發(fā)展的目標(biāo)，時(shí)刻接受新興教育思想引導(dǎo)，不斷提升幼兒教育水平，從而促進(jìn)幼兒教育管理工作的完善。

總之，在開展幼兒園教育管理過(guò)程中，保教并重思想應(yīng)始終作為管理原則踐行開來(lái)。教師既要給予幼兒安全的環(huán)境、滿足幼兒必要需求，又要通過(guò)科學(xué)方法來(lái)促進(jìn)幼兒智力發(fā)育、增加良好生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒園管理工作關(guān)乎教育發(fā)展，關(guān)乎民族未來(lái)，教師應(yīng)始終以大局為重，不斷提升管理水平與能力，完善管理措施，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。