統整對比，以別樣思維教童詩

江蘇省揚州市維揚實驗小學北區校 魏 艷

童詩意境鮮明、語言形象、節奏明快，是夯實學生言語能力、提升學生言語生命的重要資源。蘇教版教材常常以童詩作為一冊的開篇課文，這對喚醒學生學習意識具有重要的價值和意義。《春光染綠我們雙腳》這首童詩以精巧的構思、真摯的情感展現了少先隊員植樹造林的堅定決心和前后的變化。筆者以對統整對比的教學思維教學這首童詩，取得較好的教學效果。

一、對比首尾，明晰童詩精巧結構

童詩短小精悍，語言簡練，寥寥數語就能表達豐富的價值內涵，這就要求詩人必須對表達內容進行巧妙的構思與規劃。因此，這首童詩在結構設置上對于五年級學生謀篇布局能力的培養具有重要的借鑒意義。

教師首先組織學生進行整體性閱讀，大體了解詩歌的大意。隨后，引導學生關注詩歌的結構，很多學生發現這首童詩的開頭與結尾內容大體相同，并立刻鎖定總分總結構，這對于五年級學生而言并非難事。但詩人獨特的構思并不僅在于此，教師要求學生思考：開頭與結尾的語句都有“踏一路春風”“撒一路歡笑”“春光染綠我們雙腳”這幾句，詩人表達的情感都是一樣的嗎？在前后對比之下，尤其是融入了2 到6 自然段的分述內容之后，學生發現雖然都是相同的語句，但作者開頭與結尾所呈現的情感和意蘊卻是完全不同的：開頭中的“踏”“撒”二字展現出少先隊員們前往山嶺植樹造林的堅定決心和愉悅心情；而結尾再次運用這樣的語句，是因為有了綠化效果的鮮明成果，這里的語句更多的是一種得意與自豪。

相同的語句在不同的語境之下，在不同的情感維度中，就彰顯了不同的表達效果。這一成果的取得就在于教師運用了統整對比的方式，讓學生對語言進行了細微的辨析與品味，在感知語言意蘊的同時明晰了詩歌結構的精巧。

二、對比表達，洞察童詩形象語言

語文教學的核心就是關注文本的語言。有人說過，詩歌是世界上最形象、最好聽、最具美感的語言，就在于詩歌的創作講究語言的凝練簡潔、和諧動聽。對照這首童詩來看，語言不僅具有鮮明的節奏和音律的和諧之美，同時在展現內容、抒發情感上，作者更是巧妙地運用了比喻、擬人等修辭手法，形象而直觀地進行了表達。教師就需要采用對比手法引導學生洞察詩歌語言的形象性特點。

比如《春光染綠雙腳》這首詩的“寂寞多年的荒山，如今已枝繁葉茂；當風兒吹過的時候，便涌起陣陣林濤”這一語段，教師引導學生在自主性閱讀的過程中，先理解詩句的大意，了解詩人意欲表現的初衷。隨后的交流中學生提出這段詩句在語言表達上極具特色：（1）大量使用四字詞句，比如“寂寞多年”“枝繁葉茂”“陣陣林濤”；（2）語言言簡意賅，以簡潔的文字展現了豐富的意思。——這些都是兒童詩歌語言的重要特點。為了讓學生能夠更鮮明地感受童詩的特點，教師將這段文字轉化成普通類文本的表達形式，并引導學生對比：以前的大山什么樹都沒有，現在遍地都是蒼翠的樹木；如果吹過來一陣陣風兒，就能看到樹木在隨著風兒搖擺……

學生在對比中發現，詩歌的語言表達整飭有力，讀起來朗朗上口；巧妙地蘊含著比喻手法，將所要表達的意思更加直觀而形象地展現出來。

三、對比變化，體悟童詩深刻主題

詩歌除了在結構和言語形式上具有獨特特點之外，在內容的選擇、主題的設立上也有著屬于這一文體的獨特魅力。教師需要在關注詩歌語言和結構的基礎上，將教學的關注點聚焦在詩歌的內容和主題上。

這首《春光染綠我們雙腳》旨在凸顯少年兒童植樹造林的作用，所以在3 到6 自然段中就以對比的方式展現了自然界的變化。教師可以讓學生在整體性感知詩歌內容的基礎上，概括并提出作者展現前后變化的維度：蒼翠植物的變化，可愛動物的變化，清澈水源的變化。在這樣的基礎上，教師就可以引導學生將閱讀的思維進一步聚焦，感知詩句所呈現的變化內容。比如“撐起綠色的大傘，小兔再也不用怕天上的老雕；在茂密的樹叢中，小猴開心得又蹦又跳”這一段中，教師可以緊扣“再也不用怕”引導學生聯系想象：（1）老雕之前是怎樣的生活狀態；（2）現在的老雕不用怕，那應該是怎樣生活的？在對比的過程中學生就能夠更加深入而直觀地感知詩歌所表達的主題；然后利用“小猴又蹦又跳”組織學生進行自主性思考：小猴在植樹造林前后，在生活上有了怎樣的變化？再次幫助學生建構起鮮明的對比意識。最后，教師將學生分成不同的小組，組織學生進行朗讀，將這種對比效益在朗讀中不斷深化、不斷發酵，將詩歌表達的主題融入學生的內在意識之中。

在這樣的對比過程中，教師組織學生通過想象再現、擴散遷移、激情朗讀的方式，將全部思維浸潤在文本語言中，不僅感知了文本表達的豐富內容，揣摩了詩歌語言的言外之意和弦外之音，更洞察了詩歌表達的深刻主題，避免了教師機械生硬的告知。

童詩的創作規律和文體特點非常鮮明。教師需要遵循這一文體特質，從文本語言出發，充分運用對比性思維來解構詩歌，既提升了詩歌感知效益，又促進了學生語用能力的高效發展，達成一舉兩得的教學境界。