以“蘑菇的秘密”為例——記班級(jí)微課程的研究與實(shí)施

浙江省諸暨市陶朱街道中心幼兒園 石 琳

可能提到微課程，有很多人還不是很了解。其實(shí)所謂的微課程就是時(shí)長比正常課程要短，教學(xué)容量要少，一般保持在十分鐘以內(nèi)，并且教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來說比較集中。這個(gè)課程還有一個(gè)特別明顯的地方就是課堂上沒有幼兒的參與，老師都是給評(píng)委講課，從而去判定一個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量如何。這樣的教學(xué)模式既符合生本理念的要求，同時(shí)也有利于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的基本教學(xué)素養(yǎng)以及基本教學(xué)能力，從而為幼兒的成長打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面筆者就主要從幼兒班級(jí)教學(xué)存在的問題入手，對(duì)班級(jí)微課程的研究與實(shí)施的意義與策略展開詳細(xì)的論述。

一、幼兒班級(jí)教學(xué)存在的問題

在幼兒的這個(gè)年齡階段，他們的認(rèn)知極其的不成熟，所以在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，如果按照以前的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一節(jié)課大概半個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，幼兒們?cè)缇褪チ藢W(xué)習(xí)的耐心，在課堂上玩鬧了起來。這樣的教學(xué)課堂不僅不利于老師的教學(xué)，也不利于幼兒對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。并且這樣籠統(tǒng)的教學(xué)模式，還使得老師進(jìn)一步忽略了幼兒的個(gè)性差異，不利于幼兒的個(gè)性發(fā)展，也不利于他們潛能的挖掘，從而導(dǎo)致幼兒的綜合素養(yǎng)無法提升，影響幼兒課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、班級(jí)微課程研究與實(shí)施的意義

1.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

在傳統(tǒng)的幼兒園班級(jí)教學(xué)中，因?yàn)槿藗兺ǔＵJ(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不難，所以隨便一個(gè)老師都能教，對(duì)任課老師的要求也就變得比較低。但是這樣一種想法就在很大程度上阻礙了幼兒的發(fā)展。而微課程在幼兒班級(jí)教學(xué)中的融入，使得幼兒教師得到了一定的改變。在微課程中，幼兒教師通過對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)講解，不僅有利于幼兒的學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高他們自身的教學(xué)素質(zhì)與能力，讓他們變得更加的專業(yè)，從而為幼兒的成長創(chuàng)建良好的環(huán)境。

2.促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師只注重到幼兒的學(xué)習(xí)，卻忽略了幼兒的性格特點(diǎn)與喜好。通過微課程教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也在一定程度上很好地注重到了幼兒的個(gè)性差異，讓他們自身的優(yōu)點(diǎn)通過對(duì)微課的學(xué)習(xí)變得更加突出。并且微課形式還可以對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固，讓他們可以縮短差距，均衡發(fā)展。

三、班級(jí)微課程研究與實(shí)施的策略

1.利用微課程，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的課堂情境

在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式中，課堂的氛圍是比較嚴(yán)肅的。但是微課程教學(xué)模式的出現(xiàn)就改善了這一現(xiàn)象，為幼兒課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了優(yōu)質(zhì)的課堂情境。讓幼兒可以在一個(gè)放松有趣的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以找到學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)幼兒的思維活躍。利用微課程教學(xué)模式讓幼兒碰見不懂的問題可以進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂的情境的同時(shí)，促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)能力提高，有利于微課程教學(xué)模式的發(fā)展以及班級(jí)的課堂教學(xué)效率的提高。

例如：在組織幼兒們學(xué)習(xí)有關(guān)“蘑菇的秘密”的時(shí)候，往往幼兒會(huì)學(xué)習(xí)到一半就失去了耐心，這與老師的課堂教學(xué)情境是有很大的關(guān)系的。面對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，老師要積極利用微課程教學(xué)模式，合理利用教學(xué)資源，以動(dòng)畫的形式對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，讓幼兒在一個(gè)優(yōu)質(zhì)有趣的課堂情境中進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)。這樣一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境，不僅促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)能力，還促進(jìn)了微課程模式在幼兒園班級(jí)課堂的廣泛應(yīng)用。

2.利用微課程，注重幼兒的個(gè)性差異

在學(xué)習(xí)的過程中，由于個(gè)性的不同，導(dǎo)致幼兒之間都存在著一定的個(gè)性差異，那么在知識(shí)的學(xué)習(xí)上接受能力也是不一樣的，所以在教學(xué)過程中，老師更要注重幼兒的個(gè)性差異，因材施教。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，老師往往就是籠統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)，忽略了幼兒的個(gè)性差異，這樣的教學(xué)是很不利于幼兒的全面發(fā)展的。微課程教學(xué)模式的出現(xiàn)就很好地改善了該現(xiàn)實(shí)狀況，在各個(gè)方面都引導(dǎo)老師對(duì)幼兒的性格進(jìn)行了解，明白幼兒的個(gè)性差異，在促進(jìn)幼兒的整體進(jìn)步的同時(shí)，也促進(jìn)了幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

例如：在組織幼兒們學(xué)習(xí)“蘑菇的秘密”相關(guān)內(nèi)容的過程中，老師就要積極地引用微課的教學(xué)模式。首先運(yùn)用微課的相關(guān)視頻對(duì)蘑菇的成長過程進(jìn)行大致的講解，讓幼兒先初步了解蘑菇所隱藏的秘密，事后將該視頻進(jìn)行一個(gè)收藏或者是保存，讓幼兒在沒有牢固掌握其中的內(nèi)容的情況下，可以通過在線視頻觀看的方式，將自己不懂的部分進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)，這樣的教學(xué)模式很好地解決了幼兒個(gè)性差異方面的問題，促進(jìn)了微課程教學(xué)模式與幼兒教學(xué)的有機(jī)融合。

3.利用微課程，改善課堂的教學(xué)方式

在幼兒園的傳統(tǒng)教學(xué)中，老師一直都是主體地位，是課堂的絕對(duì)權(quán)威者，但是這樣的課堂往往會(huì)造成更多的問題。因?yàn)橛變涸趯W(xué)習(xí)中形成了被動(dòng)，就失去了學(xué)習(xí)的積極性。但是在微課的教學(xué)模式當(dāng)中，幼兒完全是課堂上的主體，促進(jìn)了幼兒的積極性。因?yàn)樵谖⒄n程教學(xué)模式中主要就是利用移動(dòng)客戶端，比如電腦之類的科技產(chǎn)品進(jìn)行一些教學(xué)視頻的觀看，在觀看的過程中，幼兒要通過自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極對(duì)視頻中的知識(shí)進(jìn)行吸收，甚至針對(duì)視頻中的問題，幼兒還可以積極地提出來。所以說微課的教學(xué)模式改變了幼兒園的課堂教學(xué)方式，肯定了幼兒在課堂上的主體地位。

例如：在進(jìn)行“蘑菇的秘密”的課堂教學(xué)過程中，在微課程的支持下，老師就通過微課的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在課堂上老師播放相關(guān)的教學(xué)視頻，讓幼兒進(jìn)行觀看蘑菇成長的整個(gè)過程，然后碰到不懂的問題可以隨時(shí)進(jìn)行提問。在觀看的過程中，幼兒的注意力會(huì)高度集中，然后在視頻中不會(huì)的問題幼兒就會(huì)提出來，老師就要積極進(jìn)行解答。最后老師還要讓幼兒思考蘑菇的秘密到底有哪些，幼兒回答了之后，通過微課向幼兒們進(jìn)行普及，讓幼兒增加了一定的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，更有利于幼兒的自主學(xué)習(xí)能力的提高，所以微課程教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)幼兒園的教學(xué)是很有效的。

綜上所述，在幼兒園的教學(xué)中，運(yùn)用微課程教學(xué)模式活躍課堂的氛圍，能吸引幼兒的注意力，讓幼兒變成課堂的主導(dǎo)者。只有這樣幼兒園教學(xué)課堂才會(huì)變得高效起來，有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，提高幼兒的文化知識(shí)水平和生活能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。