柳暗花明又一村——小學作文評價初探

南京信息工程大學附屬高新實驗小學 文 姣

一、作出學生易于接受的評價

1.作出具有針對性、激勵性的評價

美國心理學家詹姆斯說過：“人性中最深切的素質是被人賞識的渴望。”無論什么樣的學生，都希望得到老師的肯定。所以教師在評價的過程中要善于發現學生習作中的“閃光點”，多給予一些激勵性的評價。當然，不能過分夸大讓學生覺得不真實。這個過程教師既要委婉地指出習作中存在的不足，又要多多地挖掘作文中的閃光點。曾經我們班有個女生特別不愛寫作，每次寫日記就寫兩三行。有一天我發現她那兩行日記寫得非常工整，于是我很認真地給她評價了這一行字：“小潔，今天這兩行字寫得真工整，如果你下次日記的內容再多一些你就更了不起啦，加油！”你知道嗎？她第二篇日記寫了一頁半，我真的不敢相信一句話的力量竟有這么大，我又在日記下面給她附了這樣一段文字：“小潔，你的文章提示語多樣，尤其人物的心理活動刻畫得非常生動逼真。我看到了你的努力，你是最有潛力成為我們語文學科的‘黑馬’的。加油！”更意外的是，她后來居然用紅筆把我告訴她的一些問題全部修改好了。那天，當我翻開那半面都是紅色筆跡修改的日記本時，我特別自豪、欣慰地在朋友圈發了一條狀態：這就是進步！

2.作出富有創新的、談心式的評價

教師要時刻尋找契機，通過談話抓住孩子們熱愛寫作的心。曾經有孩子寫過一篇作文《老師，你冤枉我了》，當時我們班一個成績中上等，平時很文靜的小男生在作文中提到我誤會他上課跟人講話的事。前因后果寫得非常生動，就寫作的內容上來看，沒有什么可指責的，中規中矩，可是，我又不想用固定的沒有生命的模式去評價他的作文。于是，我在他的作文后面寫了這樣一行字：“真的？居然有這回事？看來老師是真的冤枉你了，向你道歉，還好你今天透過文字告訴我了，要是不說記恨我一輩子那可不得了了。”并畫了個笑臉。后來，這個學生經常用談話的方式來跟我交流。書面語言的表達有時候比口頭的表達更細膩、更真誠，甚至口頭無法表達的東西都能透過文字傳遞出來。因為談心，所以真誠；因為真誠，所以真實；因為真實，所以精彩。

二、根據學生習作水平，因“能力”評價

1.讓習作水平高的孩子精益求精

一般的作文我們主要從文面、語言、結構、主題、選材、立意幾個角度來評價。對于寫作能力強的孩子，盡量從這六個方面去要求評價，慢慢地讓孩子們把寫作的關注點向這些方面轉移。我們可以設置“最佳擬題獎”“最佳立意獎”“最佳選材獎”“最佳創作獎”“最佳語言獎”等獎項，一來可以激發學生的興趣，二來孩子在每次的寫作中會關注到這些作文評價的標準，從而提升自己的寫作能力。

2.讓習作水平低的孩子更進一步

對于寫作水平低的學生，我們就不能向優秀的學生一樣要求他。如果他能做到文從字順，我們就要尊重他，然后再一點點地提點他。管建剛曾經接過一個年級最差班，他第一次上作文課只要學生字數達到他的要求就100 分。學生無比興奮，這么輕易就能得100 分，當然拼命地寫。慢慢難度增加，要求沒有語病并且字數達到要求的作文100 分……管建剛老師就是這樣采用逐級增加難度的辦法，提高了整個班級習作的水平。這樣的方法我們同樣可以用在寫作水平低的孩子身上。

三、形成“三位一體”的開放化評價

1.學生自我評價為主，家長評價為輔

《語文新課程標準》關于寫作教學指出：五、六年級要修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。學生作為第一個評價的主體，先自我評價，自我修改。“文章不厭百回改”，好文章是改出來的。學生自我修改好之后可以增設家長評價一欄，根據家長的評價意見，學生再次修改。

2.學生互評為主，老師評價為輔

語文特級教師李鎮西先生在總結了自己大量的實踐經驗后，總結出“共享式”的教學模式，他指出：“每一個學生在學習過程中都依據自己的知識儲備和生活經驗，對所學的內容進行選擇、評價、重組和整合，進而把知識變成真正屬于自己的一種能力乃至信念。”依據他的主張，學生可以在課堂上真實地表達自己對同學作文或者他人文章的看法，就像一道菜，喜歡它的人有喜歡的理由，而不喜歡的人只要說出不喜歡的理由，同樣也是可以被接受和采納的。相反，如果在進行寫作教學的過程中，教師不懂得尊重學生的主體地位而沒有做到與學生平等相待的話，學生被迫接受這道菜的評價，卻失去了親自品鑒這道菜的機會，以這樣的方式進行的寫作教學必然是壓迫式的，學生的主觀能動性得不到應有發揮，必然影響到教師對學生學習能力的培養。然而，在學生互評中，我們發現因為學生的習作水平不同，所以有些同學的評價不太有說服力，因此，我們在經過了自評、家長評、互評的過程中，老師再進行一些精細的評價，相信對孩子們的寫作會有一定的指導和意義。

一段好的作文評價，一定是考慮到了學生的接受心理，滿足學生心理需求的書面作文評價。21 世紀的語文教師，必須要拋棄傳統的作文評價方式中落后的、不符合學生的接受心理的方面，在新課標的指引下，根據學生的實際情況，以學生、家長、老師相結合的書面作文評價方式為主，作出具體詳細的評價，并使用激勵性、創新性、談心式的語言，關注不同學生的心理需求，尊重學生的個體差異，這樣的作文評價才是學生易于接受、樂于接受的。

寫作的路還很漫長，但是研究的腳步一直不會停止……