帶領農村孩子行走在寧夏教育云平臺

寧夏銀川市興慶區回民第二小學 張衛琴

一、“教學助手+自主學習單”完成任務預設

學生利用自主學習單，放學后自主查找與課文相關的資料，如：寫作背景是什么？自己理解了哪些詞語，讀懂了什么？還有哪些收獲或不懂的地方？晚上8：30后，我一如既往地打開手機教學助手，一一檢查、批閱孩子們的作業（農村孩子的父母在外打工，晚上8：00以后才能陸續上傳作業），有朗讀視頻、作者資料的語音或在家學習時的圖片。分享給全班同學，大家一起賞閱、互評。

隨后，我在“教學助手”中的“光榮榜”里及時對孩子在“導學檢測”中的表現進行獎勵打分，并按月進行物質獎勵，如橡皮、本子、筆等。這樣課前有導向地學習，既給孩子們帶來了自我展示的舞臺，又培養了他們應用互聯網查找、整合資料的能力；既增強了孩子自主學習的能力，又激發了孩子們探究知識的欲望，從而調動了大部分學生自我學習的主動性、積極性。因此，這個平臺功能的使用效果越來越好。

二、“教學助手+師生互動”發現問題

通過評估檢測、自主呈現等方式發現學生在學習中遇到的問題。會讀詞語：姿態，完整，尤其，香飄十里，魂牽夢縈……

課堂上檢測，運用白板生生互動、人機互動，既加快了節奏，又提高了讀記的效果。

學生解決的問題可以是導讀提示中的，也可以是讀了課文后從相關的語句中提煉出來的。預習時，學生已經把自己學習后還不懂的問題寫在了預習單上，拍照發在“導學檢測”功能區。

三、“教學助手+師生互動”探究解決問題

課前看了孩子們提出的問題，為了在課堂上對癥下藥，上課時我及時調整原有的教學設計，先讓四人小組讀課文，在小組內交流自己在預習時解決不了的問題，組員幫助解決，小組內解決不了的，小組長再抓住關鍵詞進行整理匯報，由其他小組的組員幫助解決，確實解決不了的，最后再由教師引導幫助解決。學生在課前導學中提出的問題是：

1.桂花給我帶來了哪些快樂？

2.為什么說搖桂花對“我”來說是件大事？

3.“這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花”如何理解？

經過組內外的相互幫助，絕大部分問題已得到解決，只有為什么說“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”，學生還理解得不夠完善；“搖花樂”的快樂同學們感悟得不到位。而這兩個問題正是本課的重點和難點，于是我除了再次引導學生品讀課文重點語句外，還適時地引用教學助手、互動課堂上的相關資料，播放“露從今夜白，月是故鄉明”的詩配圖，幫助學生感悟“杭州的桂花再香，也比不上家鄉的香”的內涵，體會母親濃濃的思鄉之情。接著又進行“桂花還是故鄉的香”仿寫，要求學生寫在背膠紙上，展示讀，深化作者的思鄉之情。

（ ） 還是故鄉的（ ）。

兩分鐘后，大部分同學都寫好了，在四人小組內推薦代表，將每小組推薦的作品拍照在互動課堂上展示，在“光榮榜”上打分激勵。

孩子們展示的自創詩都深深地撥動了大家濃濃的思鄉之愁，達到了突破難點的功效。

“搖花樂”既是重點部分，又是孩子們最感興趣的童年生活。但我們身處北方，沒有搖桂花的經歷，因此對作者搖桂花時的快樂體會不具體、不到位也是在所難免的。小組成員通過讀一讀、說一說等方法，想象作者搖桂花的情景，在積極的參與中，學生很自然地就體會到了作者童年時的快樂、無憂，達到了強化重點的目的。我還把孩子們課堂上的精彩瞬間記錄下來，上傳到“班級圈”，家長在平臺里及時看到孩子的表現，達到了家校溝通、靶向輔導的目的。

家校互動平臺功能的運用，能使孩子們看到自己在課堂上的出色表現，更能激勵他們在學習上自覺、主動、踴躍，也有助于家長通過平臺了解孩子的課堂表現，有針對性地激勵、輔導孩子。真是一舉多得啊！

四、“教學助手+師生互動”評估檢測

可以是對教學重難點的詞語、句子、語段等進行檢測。我在執教《桂花雨》時，孩子們在課堂上體會了“桂花香”，感受了“搖花樂”，為了進一步感悟本課的難點——體會母親和作者對故鄉桂花的懷念之情，我又利用下課前的幾分鐘，播放教學助手中作者琦君在84歲時重回故鄉時的一些圖片和文字，展示作者重回故鄉后所寫的《煙愁》中的經典語段：

每回我寫到我的父母家人與故土，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，像花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉故鄉，忘掉童年，忘掉親人師友，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。

讓學生有感情地誦讀后簡單說一說感受。

五、“學生網絡空間+課后練筆”拓展延伸

學習文中的表達方法，寫一寫你童年難以忘懷的人和事，或寫一寫你喜歡的植物或家鄉的特產。鼓勵學生把寫好的習作配上相應的圖片，發布在自己的個人空間進行分享并與其他同學線上留言。

本案例中，我通過寧夏教育云平臺與鄉村小學語文教學的深度融合來突破教學的重難點，提高學生語文核心素養，達到了很好的效果。這樣的成功一定會激勵我在今后的教學中更加廣泛地應用，從而進一步達到優化教學方式、提高課堂效率之目的。