用觀察、遐想與情思串成寫景狀物文章的項鏈

黑龍江省齊齊哈爾市甘南縣第五小學 王 雪

用眼睛去觀察、用心靈去感受、用生活去積累、用文字去勾勒是寫景狀物文章的必備流程。我們要用一雙善于發現美的眼睛感受景物之美，記錄事物之美。目光所及之處，美無處不在，每株小草、每棵樹木、每處景物……都有它們不同于其他事物的美，都能引發我們的思緒、我們的聯想、我們的寫作情懷。

一、小學語文教師作為寫作技能的引領者，要做到以下幾點

1.我們要激活學生們觀察美、發現美的能力，從多角度切入來表達景物及事物之美。

2.我們還要激勵學生留心觀察景物和事物，尋找它的特征及美妙之處，并用獨特的、創意性的語言進行表達，細致入微地描繪。

3.我們要認真把握讀與寫的緊密聯系，做到有機融合，幫助學生們以讀促悟、以悟促寫，掌握寫景狀物文章的表達要領，從而增強學生們獨立寫作的能力和意識。

4.先觀察再落筆，引發學生的遐想，并把自己的思緒融入其中，賦予真情實感于景物描寫之中，才能做到思如泉涌，鮮活生動，妙筆生花。

二、打開記憶的閘門，讓心中的景物立體地展現在眼前

1.明確選題的理由，并回憶與之相關的寫作素材。

引導學生回憶自己在生活中喜歡的、了解的或者是印象深刻的景物或事物，想想是什么觸動了你的情思，把它們表達出來，也許是景物的外在美，也許有特別的意義或內涵，從而確定文章表達的主旨。

2.確定寫作題目，用文字抒寫自己的心聲。

（1）教師要引導學生采用按景物或事物名稱命題的方法或者根據事物特點來命題的方法，確立作文的題目成為縱貫全文的主線。

（2）學習和積累同樣重要。通過讀寫結合的方法，將課本中習得的寫作方法和讀過的文體中的寫作方法引入自己的作文之中，加上已有的寫作素材，做到有機結合。

①可以采用以優促優的方法。

回憶優秀寫景狀物的文章，有哪些地方令你印象深刻，是值得你學習的寫作方法、表情達意的句式、優美的辭藻還是細致入微的描寫。這些景物描寫的可貴之處都可以成為你寫作方法的支架。

②通過比較閱讀領悟的方法。

通過分析作文“病例”的病原，從而領會到正確的表達和寫作方法。通過細致地閱讀和分析找到“病例”中的錯誤，如：標題偏離主題、景物或事物的特征不明、內容表達不完整……針對這些病例，學生之間可以通過小組討論或個人匯報等形式指出錯誤的地方，并在全班內進行針對性的改錯和討論，使學生通過對比閱讀的方法領悟正確的表達方式。

③在歸納與總結中領會寫景狀物的作文的寫作規律及方法。

每個小組學生通過對優秀寫作案例和“病例”的分析及對比，總結出恰當的寫景狀物方法，在集思廣益中匯總，并歸納出好的寫景狀物方法。對于引導學生進行下一步的落筆寫作起到了很好的輔助作用。

④小組合作學習總結后，教師要給予簡單而明確的總結：

首先要確定題目，選擇自己最想描寫的熟悉的事物或者是景物來寫。其次要通過回憶寫出景物或事物的顯著特征，用語言描繪出來。然后明確本次習作主要表達作者的何種感受或情感，都要在字里行間中滲透出來。

3.將自己的想法和構思列出提綱，明確每段要表達的主要內容，做到以提綱為脈絡進行寫作。

（1）文章開頭用簡要的語言概括本次習作所選景物或事物的原因。

（2）牢牢把握景物或事物的主要特點，可以從一個點出發，也可以是多角度的描寫，做到詳略得當，有感而發。

（3）在習作中抒發自己的真情實感。

4.運用積累的表達方式，將提綱進行充實、完善。描寫時，注意描寫的順序要恰當，做到描寫詳略得當、重點突出。

5.利用小組互評、生生互評、教師指導的方式完善習作。

（1）針對提綱，看看習作有沒有主題偏離的現象。

（2）點評描寫是否細致，是否恰當地運用了多種修辭手法。

（3）分析習作是否做到了詳略得當，表達了作者的情感。

6.對于學生習作之中的閃光點，教師要適時地給予表揚。

（1）集中出現的錯誤，教師會提出針對性的意見和有效的修改方法。

（2）鼓勵學生大膽地讀出自己的習作，并歡迎全班同學點評，促進更好地完成習作，激發學生完善習作的熱情。

（3）通過激勵小優秀作者和給小組加分的方式，增強團隊的集體榮譽感。

三、讓寫景狀物作文教學的課堂充滿實效性

1.學生是課堂教學的主體。小學作文課中，學生的主體地位更加明顯。從寫作之初的選材、構思立意，到提綱的挈領、脈絡的梳理、主次的明確、詳略的選擇、修辭手法的運用，再到獨立的修改、作文主題的把握和所要抒發的情感，各個環節都是學生獨立思考和完成的。而如何調動學生自主地想象，積極地、主動地參與到作文表達中來，教師則發揮了一定的主導作用，實現了教與學的動態平衡。

2.在課堂上，教師要注重寫作方法的指導，采用多種鼓勵性的評價激勵學生主動參與到寫作中表情達意。

3.教師要把握寫景狀物作文的重點和難點，從激勵學生閱讀和尋找作文中的“病例”為突破口，領悟如何抓住景物的特點來進行具體的描寫。讓學生在“批評”與“自我批評”中，領悟到自己習作的閃光點和不足，激發學生習作的熱情，促進學生寫作水平的提升。