怎一個“讀”字了得——分角色朗讀的教學(xué)實(shí)踐與收獲

江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué) 張玲娣

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)完成閱讀起點(diǎn)的基本功。朗讀方式有很多種，其中，分角色朗讀對朗讀者提出更高的要求，在原有的出聲閱讀基礎(chǔ)上，還要去領(lǐng)會不同角色的人物形象，揣測人物情感和語氣，在團(tuán)隊(duì)合作方面也提出了高一級的要求，很適合小學(xué)中高年級學(xué)生提高自身的朗讀水平。本文就分角色朗讀這一種朗讀方式進(jìn)行了實(shí)地的教學(xué)實(shí)踐。

一、小學(xué)課堂中分角色朗讀的學(xué)情前測

1.問卷調(diào)查，興趣摸底

在這份調(diào)查問卷中，采用匿名的形式讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，以保證調(diào)查問卷結(jié)果的相對真實(shí)性。這份問卷由12 個選擇題組成，涉及學(xué)生、家長、老師三方面平時的朗讀狀況以及學(xué)生對朗讀的興趣和自身感興趣的朗讀內(nèi)容方面。

2.了解現(xiàn)狀，分析情況

從學(xué)生的調(diào)查問卷來看，學(xué)生們還是比較喜歡朗讀的，在“你喜歡朗讀嗎？”這個問題中，有64.5%的學(xué)生選擇了“喜歡”，35.4%的學(xué)生選擇了“一般”。可見大多數(shù)學(xué)生雖然年齡小，但這并不妨礙他們對朗讀的喜歡。

二、小學(xué)課堂中分角色朗讀的教學(xué)實(shí)踐

基于兩個班學(xué)生分角色朗讀的具體情況，我與課題組其他成員制訂了提高學(xué)生分角色朗讀的具體計(jì)劃，為能提高學(xué)生分角色朗讀的能力，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)而做出努力，計(jì)劃如下：

1.分角色朗讀的材料選擇

（1）童話故事入門篇

依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，低段學(xué)生的語文課本中童話故事偏多，童話故事中的人物對話也偏多，非常適合學(xué)生分角色朗讀。所以在分角色朗讀的選材步驟中，一開始我們選擇學(xué)生熟悉并且故事簡短的童話。以蘇教版小學(xué)語文教材第三冊第十課《青蛙看海》為例，在分角色朗讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注青蛙、蒼鷹說話的語氣詞，以及課文后面青蛙和松鼠的對話中，青蛙的感情基調(diào)是失望低落的，而松鼠則是充當(dāng)鼓勵青蛙努力去實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的角色，語言應(yīng)該是斗志昂揚(yáng)、充滿生機(jī)的。

（2）歷史故事經(jīng)典篇

童話故事入門后，中高年級的學(xué)生便需要經(jīng)典歷史故事的鍛煉，以蘇教版小學(xué)語文教材第八冊第十課《公儀休拒收禮物》為例，這篇課文既是歷史故事，又是獨(dú)幕劇，學(xué)生對此十分感興趣，就會自發(fā)地去熟悉課文，揣測人物性格。在這篇課文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會人物形象：公儀休深入人心的遵紀(jì)守法、以身作則的形象；學(xué)生子明代表我們大多數(shù)人，通過與老師的對話了解心中的疑惑。所以學(xué)生分角色朗讀之前一定要揣摩人物到位，在教師的指導(dǎo)和自己的練習(xí)中達(dá)到自己設(shè)定的朗讀目標(biāo)。

2.分角色朗讀的練習(xí)安排

（1）語文課堂上的利用

語文課的課堂時間比較完整，學(xué)生領(lǐng)悟老師的指導(dǎo)效率較高。入門級童話故事中人物形象是比較簡單鮮明的，所以學(xué)生能夠較好地把握人物形象，分角色朗讀時表達(dá)的感情也十分鮮明到位。但是在中高段的歷史故事中，有些人物形象是古代的著名大臣或名人，人物的語言有時候蘊(yùn)含著深刻的道理，這對于小學(xué)生的理解能力來說是略有難度的，所以教師在這時的指導(dǎo)顯得尤為重要。

（2）零碎化時間的合理利用

晨讀時間、每節(jié)課課前朗讀時間，甚至課間十分鐘及放學(xué)后在家，都是練習(xí)分角色朗讀的黃金時間。由于零碎化時間的短暫性決定，我們沒有辦法去進(jìn)行整篇課文的分角色朗讀，但是我們可以由老師的提前規(guī)劃，每個晨讀、課前朗讀都讀指定的片段化朗讀；課間十分鐘則需要找好搭檔，重點(diǎn)訓(xùn)練兩兩對話，練習(xí)時幫助同學(xué)指出對方的成功之處或不足之處。放學(xué)回家，家長就是孩子的好搭檔和觀眾，陪著孩子練習(xí)分角色朗讀，看著孩子在朗讀中越來越進(jìn)步與到位，既增進(jìn)與孩子的感情，又帶動整個家庭氛圍和諧向上。

3.分角色朗讀成果展

（1）準(zhǔn)確定位角色

我們都是生活的好演員，因?yàn)樯钪械奈覀兪潜旧鲅荨＠斫饬诉@一點(diǎn)，再來看分角色朗讀，其實(shí)分角色朗讀需要我們給自己一個全新的定位，找準(zhǔn)在分角色朗讀時自己的角色是怎樣的性格。經(jīng)過一段時間后，班內(nèi)學(xué)生能夠從人物本身出發(fā)去揣測朗讀時的語調(diào)和情感。最讓我驚喜的是班內(nèi)有一位十分喜愛分角色朗讀的學(xué)生，一人分飾《小露珠》當(dāng)中的三個人物：小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶。還創(chuàng)造性地為小青蛙和小蟋蟀配上了叫聲，為小蝴蝶配上了扇翅膀的動作，全班同學(xué)都被他震撼了，等他朗讀完，班里自覺響起了熱烈的掌聲，這孩子，真棒！

（2）演變成表演性朗讀

表演性朗讀是將表演中所涉及的非語言表達(dá)方式運(yùn)用到以語言表達(dá)方式為主的朗讀活動之中，幫助學(xué)生在語文課堂上運(yùn)用自己的肢體動作、面部表情以及語音語調(diào)等配合有聲語言進(jìn)行課文的朗讀。分角色朗讀的進(jìn)一步發(fā)展便是在朗讀情感到位的基礎(chǔ)上，不自覺地配上了肢體動作和面部表情。班內(nèi)學(xué)生自從打開分角色朗讀的喜愛大門之后，便會在課堂上躍躍欲試，用自己的肢體動作來表現(xiàn)他們朗讀的到位性。例如蘇教版小學(xué)語文教材第十一冊第五課《負(fù)荊請罪》中，廉頗需要背著荊條向藺相如請罪，這可把班里的男生激動壞了。課堂上，本就偏愛表演的同學(xué)直奔“廉頗”這個人物角色，還搞笑地把自己的筆袋塞在脖子里充當(dāng)“荊條”，在跟藺相如道歉時，學(xué)生滿臉都是歉意，朗讀也十分到位！

三、分角色朗讀后的無限風(fēng)光

在指導(dǎo)分角色朗讀后，我感受到班內(nèi)學(xué)生的明顯變化：（1）開朗熱情的學(xué)生變多了，學(xué)生不再閉塞于自身原來的孤單情感中，這大概是在嘗試不同的分角色朗讀之后學(xué)生主動地選擇了快樂的人物設(shè)定；（2）班集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了，特別是在《負(fù)荊請罪》的表演性朗讀之后，我們班的男生一度認(rèn)為我們班就是一個國家，而他們都想當(dāng)像藺相如那般的睿智大臣，所以出操整隊(duì)等要班級出動的事情，再也不是班主任和班干部苦苦操心的事了，現(xiàn)在成了咱們班大家的事；（3）感恩行動變多了，這一改變是在班級里展開了“我來當(dāng)當(dāng)班主任”活動之后開始的，我把班主任的角色轉(zhuǎn)交給每一位想要當(dāng)班主任過把癮的學(xué)生，前提是就在本節(jié)課，每人體驗(yàn)時間三分鐘，自己設(shè)想不同的場景，要說什么樣的主題，主題之間不得重復(fù)。結(jié)果學(xué)生們的智慧不斷撞擊出花火，一節(jié)課笑聲不斷、震撼不斷。也是在這節(jié)課之后，學(xué)生的感恩心被更深層地喚起，懂得感恩，生活都將充滿美好。

在分角色朗讀的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生初步領(lǐng)略了朗讀的魅力。真可謂“臺上三分鐘，臺下十年功”，將分角色朗讀演變?yōu)楸硌菪岳首x的學(xué)生，在課后付出的辛勞就是他們在正式朗讀時的催化劑，助力他們一覽分角色朗讀的風(fēng)采。