教研天女散花 麥積佛圣煙雨

甘肅省白銀市白銀區銀馨學校 李曉燕

遙望峰巒疊翠、流云飛瀑、千峰爭奇，唯一峰獨秀的煙雨麥積，我們在霏霏細雨中戀戀不舍地離開了天女散花的教研圣地——天水。此次盛會八方精英骨干云集薈萃，各路大師盡顯神通、點撥導思、柳暗花明。教研天女揮袖散花，花香四溢，彌漫煙雨麥積，花瓣飄飛，揚灑真情、善心、美德。

一、散落·輻射

教育是什么？是播撒愛心的沉潛向善事業，它需要無數的教育信徒虔誠地叩拜、超度；它期盼無數的教育工作者成功地解讀、領悟；呼喚無數的教育忠誠者熱情地投入；它更渴望靈感、頓悟之大師的點化與提升，進而創造教育的極樂境界。語文教學更是承載了濃濃的人文關懷和持久的人文氣息，它將對一個人通體向善的佛心有一個全方位的輻射效應。

甘肅省第三屆獻課活動教學課型眾多，涉及語文教學中的拼音、識字、寫話、閱讀、習作、口語交際、綜合實踐活動等多個方面，讓聽課教師在異彩紛呈的課堂中充分感受到多姿多彩的語文學習生活。

二、激躍·折射

教學的溪水淙淙流過,她時而起伏跌宕，時而敲擊心扉、扣人心弦；時而緩緩入來、溫文爾雅、娓娓動聽；時而沿溪過孔、曲徑通幽；時而一瀉千里，揮灑自如；時而緩急有序、張弛有度；時而不知歸路、迷茫徘徊；時而捫心自問、發人深思……這些都是教學的激流滑過每個解讀者心靈，折射給聽課教師的激躍的節奏和心靈的感應。

金城蘭州水車園小學徐江老師執教的《莫高窟》一課，設計精巧，課始精心營造一個民主、文明、和諧、寬松的教學氛圍，和孩子從麥積石窟談到甘肅石窟藝術輝煌圣地——敦煌莫高窟，就開始了這次快樂的精神之旅，而后巧設疑問：文中為什么用“她”來稱呼莫高窟而不用“它”？繼而進行面的建構，引導學生在整體感知文面美的同時，巧妙地進行了點的調取，放手讓學生圈劃出文章中出現的重要數字，進而以點代面進行輻射式閱讀。在孩子們自主閱讀中，文章的層次逐漸清晰：彩塑、壁畫、藏經洞的美躍然紙上，明于心間。接著教師抓住第二層一邊配樂范讀，一邊放映千姿百態的飛天舞女。而后引導孩子表演讀，美讀賞析總分段式，采用動作釋詞法，寓教于樂。確立了莫高窟的確是藝術瑰寶的地位，在語言感悟中，孩子們深深體會到她的確是人類智慧的結晶，她承載著厚重的文化底蘊，傳承著甘肅乃至整個華夏悠久的歷史和燦爛的文化，她孕育著文明和智慧，蘊含著博愛。佛光四射，普渡眾生，唯有她才像母親一樣無私，文章用“她”來形容莫高窟，貼切舒服。整節課前呼后應、策略靈活、駕馭自如，令人耳目一新，教師對原生態的鄉土教材的選取和挖掘、解讀和回歸，更是我們不斷欣賞美和創造美的不竭動力和源泉。這節課充分折射出授課教師豐厚的文化底蘊、獨特的觀察視角、扎實的教學功底和睿智的思想引領。

《禮記·中庸》曰：凡事預則立，不預則廢。從示范教師厚實的語文課堂教學當中，我們不難發現教師課前對教材的潛入式鉆研和預設是十分重要的，尤其是對教學目的——就是去哪里的目標定位十分準確，重難點的調取精益求精。課堂教學中解決達到目的的途徑和方法問題，執教老師各顯風采，教學策略靈活多變，有的采用參與式教學，有的采用了倒序式教學，有的采用讀寫結合式教學策略，有的采用以讀促講的方法等。多種方法的靈動組合和學生課堂上精彩的表現使教學大放異彩，彰顯無限的生命力。課堂真實可信的現場感讓人眼見為實，樸實純美的原生態文化和文學作品及文學品味、感悟自然流暢，無矯揉造作之態，扎實有效的語文訓練活動內容豐富，形式多樣，厚實的課堂涌動著一種持久的沖動，洋溢透露出豐厚的文化底蘊。我們的語文教學正在回歸生活、回歸人文、走向文化、走向社會。

正如麥積秀峰，它之所以吸引八方來客，是因為它承載著厚重的歷史，它蘊涵著豐厚的文化底蘊；它之所以秀頎挺拔、滿目蒼翠，一派生機，是因為它在爭著承接天空中的每一滴雨露和每一縷陽光；它之所以粗壯有力，風吹不倒，雷擊不垮，是因為它的根扎在肥沃的土壤中，根系通透深鉆，由于天時、地利、人和，因而成就了一片永不枯竭的綠蔭。

三、沉思·反射

語文教師應具有博大的學問、豐厚的文化底蘊，學會品味文學的語言美、層次美、節奏美、思想美和內涵美，引導學生從品味一篇篇文章中來建構精神世界,充盈師生生命共同體。

看別人的課是在給自己照鏡子，每個教師都有自己教學的閃光點，從每一節獻課活動中折射出許多教育智慧的光芒是值得我們學習和借鑒的。聽別人的課能觸動自己的反思，做一名優秀的教師應該不斷地從根部去滋養我們的教學心靈，這樣才擁有不竭的源泉和無限的動力，否則我們的根系不會通透，就探索不到新的氣息。

在秦嶺的余脈，我同樣欣賞到了“嶺”的溫柔和“林”的不同層次的綠，讓人感到十分親切、舒服。我看到了綠色海洋中高低起伏浪花，猶如波濤翻滾，內心同樣涌動著一種持久的沖動和放縱的激情，這是生命帶給我們的一種心靈震撼，看山、聽水，讀那些默默無語的石窟雕塑，傾聽歷史的訴說，我突然領悟到是無等等，它雖是佛門偈語，我們也應保持一種平和的心態，淡泊寧靜，心智高遠，我們也應有佛一樣的胸懷和水一般的性情，追求一切有都在無中，一切無都在有中的大徹大悟的語文境界。

四、斑駁·影射

許地山在《落花生》一文中說：“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”本次教研追求樸實無華，以語文教學的有效性，即學生的達成狀態來評判一節課的優劣。

從專家的理論引領到課堂的實彈演練，再到說課、評課，的確體現出真實、扎實、樸實和厚實的教學特點，但還存在許多令人疑惑的問題，這些問題就像太陽光照在樹影上留在地上斑駁的樹影，光怪陸離，隱隱約約，浮華不潔與我們的教研格格不入，這都從另一個側面影射出我們的教育教學還沒有完全為孩子的成長服務，其間總是摻雜著許多功利性的因素，我也看到我們的教師在不斷的成長中需要更高的點化和引領，才能走出教學心靈的怪圈，不再瞻前顧后，徘徊不前，也應手持利劍、穿破云霧，直指蒼穹。讓我們站在麥積天女散花的宏大塑像前，看著哼哈二將，仰望長空飄飛的白云時想到是無等等，從善如流………