低年級語文的教學策略優化

甘肅定西隴西縣宏偉小學 蘇 勤

在目前的教學實踐中，小學語文教師已經普遍認識到應該把學生作為教學的核心主體，所有的教學活動都應該圍繞學生進行，幫助學生個性發展，促進學生綜合素質的提升。但囿于長久起來的教學習慣，在教學策略上往往沒有太大的創新，學生興趣仍然在一定程度上受到忽視，壓抑了學生的本性，造成學生學習興趣不高、缺乏主動性、欠缺主動探究精神等。針對這些問題，小學語文教師應勇于探索，在教學實踐的不斷創新、改進與應用中，突破以往的現狀，提升教學效果。

一、營造輕松和諧的教學氛圍

小學生性格活躍，活潑好動，情緒上又較為敏感。在傳統的教學實踐中，為了達到傳授知識的目的，小學低年級語文教師往往會要求學生“聽話”“不亂說亂動”“認真聽老師講課”等，這些要求屬于“堵”，本身無可厚非，可以維持課堂紀律，但缺少相應的“疏”，與小學低年級學生的性格相悖。如果再加上教師講課時語氣神態過于嚴肅，更容易給學生帶來壓抑感。雖然課堂紀律可能保持得較好，但學生卻沒什么學習興趣，思維“開小差”，學習效果堪憂。

例如，《小蝌蚪找媽媽》一文，教材中有相應的圖片搭配，課文內容也淺顯易懂，易于學生理解。同時，很多學生可能并沒有見到過蝌蚪長成青蛙的過程，課文和圖片讓他們覺得非常“新鮮”，情緒較為興奮，刺激他們的思維發散，與教學內容“脫節”。這時，教師可以利用多媒體技術，播放相關視頻給學生觀看，作為教材內容的補充。這些內容與學生的好奇心和頭腦中的想象緊密相關，能夠在符合學生興趣的基礎上自然地吸引住學生的注意力，增進學生對知識的理解。

二、培養學生的口語交際能力

小學低年級語文的一個基本教學目的是讓學生能夠通過學到的知識進行日常的交流，口語交際是其中的重要組成部分。因此，小學語文教師應該采用更加靈活的教學策略，在課堂上以輕松愉快的課堂氛圍為基礎，為學生創造通過語言表達自身感受的機會。同時，鼓勵學生在生活中勇于表達，可以給出較為開放的交流話題，讓學生與家長或其他人進行交流，并在課堂上講出交流的過程、結果和學生從中得到的體會，通過大量的實踐，提升學生的口語交際能力。

仍以《小蝌蚪找媽媽》為例，在充分調動起學生的興趣后，學生可能有很多想法，他們的這種想法需要表達的渠道。教師可以讓學生嘗試在脫離課文的情況下，用自己的語言去講述小蝌蚪找媽媽的故事。也可以讓學生講講生活中的見聞，有沒有見過小蝌蚪長大的過程，與課文中的描寫是否契合等。同時給出話題，讓學生課后問問別人大自然中還有哪些動物長大后跟小時候的樣子完全不同，長大的過程又是什么樣的，并在下次上課時告訴大家。

三、巧妙設置問題，引導學生思考

留出問題要求學生回答，是包括語文在內眾多學科的基本教學策略之一。但是，小學低年級學生思維活躍，一方面有利于他們對問題的發散思考，同時也可能導致他們的思路沒有清晰的脈絡可循，在思考過程中“跑題”。因此，小學語文教師應該注意對問題的設置，一方面要努力避免束縛學生的思路，給他們留出充足的思考空間；另一方面也要有較為明確的邏輯關聯及指向性，引導學生循著一定的路徑進行思考。在學生給出回答后，除了對答案本身進行評判，教師還應分析學生的思考過程，幫助他們提升思維能力。

例如，《曹沖稱象》中提到了好幾種稱象的辦法，在學習的過程中，學生本身就容易對幾種稱象的辦法形成相應的想象，如果沒有引導，學生很容易沉浸到自己的想象中，聽不進教師的講課內容。此時，教師可以提問：“曹沖的辦法為什么最好？優點在哪里？其他辦法的缺點又在哪里？”這幾個問題環環相扣，學生可以利用自己的想象，去找尋問題的答案。如果學生的回答不盡如人意，教師可以詢問他們是如何考慮的，有哪些地方被他們忽略了，幫助他們更加合理、全面地去思考問題。

總而言之，小學低年級語文的教學策略決定了教學效率，對于學生正確掌握語言知識、學習中國傳統文化以及鍛煉思維能力都起著關鍵性的作用。小學語文教師應充分調動學生的主觀能動性，嘗試更多地“聽學生說話”，讓學生在發展自身個性的基礎上，自己思考和解決問題，為小學語文課堂注入新的活力。以上幾點意見相對于更加多樣、靈活、有效的教學策略來說只是滄海一粟，希望各位小學語文教師能夠通過自己的努力，積極創新，更好地實現提升學生綜合素質的目的。