日記對小學中低段學生寫作水平的影響

陜西省西安市灞橋區新筑中心小學 劉伊凝

作文教學是語文教學中的重要組成部分。語文教學大綱指出：“學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度。”可見，作文在語文中的比重之大。《語文課程標準》關于“作文”部分的目標要求是：能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法；能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。課標還對不同年級的作文進行了更為具體和細致的規定：一、二年級規定為“寫話”，三到六年級規定為“習作”。小學一、二年級是作文的啟蒙階段，能讓學生較為順利地從口語表達過渡到簡單的書面語表達。小學三、四年級是作文的起步階段，也是學生正式接觸作文的開始。學生如何邁開寫作的第一步，顯得尤為重要。

作文教學是重點，也是難點。我國著名語言學家張志公先生說：“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難’。而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個‘老大難’。換言之，作文教學是‘老大難’的‘老大難’。”作文成了語文教師的一大難題。在教學中，教師指導不到位，無法引發學生的共鳴。在指導過程中過于具體，限制了學生的思維想象。習作成了學生望而生畏的科目。學生“不知道寫什么”，甚至“不知道怎么寫”，對寫作提不起興趣，甚至厭惡寫作。雖然師生都為作文付出了許多努力，但收效不大。

堅持寫日記，是提高作文水平的最有效途徑之一，這是所有語文老師一致認可的觀點。魏書生曾說：“我自己從小就堅持寫日記，語文成績一直很好。”堅持寫日記，也是新課標對習作的要求。但是要讓學生從喜歡寫，再到會寫愛寫卻不是一件容易的事。在這個過程中，需要老師悉心指導，讓學生感受寫日記的快樂。

一、從興趣入手，激發學生寫日記的興趣

興趣是最好的老師。兒童心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”如果小學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。與大作文相比，日記沒有篇幅長短的限制。在選材上，更加貼近學生的生活實際。可以記事，可以寫人，可以狀物，可以寫景，也可以記述活動，凡是自己在一天中做過的，或看到的，或聽到的，或想到的，都可以是日記的內容。小學生易于把喜怒哀樂掛在臉上，我從這點入手，讓學生盡情地書寫自己的喜、怒、哀、樂，也可以抓住一天中難忘的一句話、一個動作、一個瞬間、一點發現、一點感悟、一點收獲等。不僅僅是寫日記，更可以“畫”日記。文字和繪畫的結合，讓學生覺得寫日記也不是那么痛苦。在繪畫的基礎上，進行文字說明，創新了日記的形式，讓日記不再單調。當學生在“日記”的寫作中不斷獲得自我肯定的體驗時，才會對習作產生真正的興趣。

二、從日記入手，向學生滲透寫作思維

一、二年級是發展語言的最佳時期，它是寫作的啟蒙階段。在這一階段，主要進行用詞、造句和組織句群的訓練。一年級入學一個月后，我讓學生從寫一句話日記開始。可以記錄一天的心情，也可以用課文中學到的詞語造句，還可以寫今天吃了什么。不在內容上限制學生，只要是一句完整的話即可。從最開始的用拼音寫一句話，再到用漢字表達，慢慢地，學生可以寫得更多，三句話，五句話，甚至更多。到了二年級，再給學生提高要求，觀察身邊的人、物、景，嘗試寫完整的一段話，寫具體，寫生動。以看圖、實物說話、寫話等，培養學生通過想象產生作文材料的能力和用詞造句的能力。

三年級，學生已經對段有了基本的認識，再輔之簡單的篇章訓練，重點發展學生的觀察能力，在此基礎上，更要注意培養學生的創造性思維能力，不要過多地干預學生的創作思路，減少精批細批，要保留學生習作的原汁原味。

三、多樣化的日記點評，讓學生愛上寫作

經過了一段時間的日記寫作，學生的習作水平有了一定的提高。但也有一些學生止步不前，寫作興趣下降，寫日記以應付為主。針對這一現象，我在后黑板開辟了《窗口日記》，將學生分組，每周進行一次更換，將篩選后的成員日記粘貼到后黑板，供全班學生閱讀。班級同學還可以在日記下方寫下建議。每周我會利用晨會或早讀的時間進行集中點評，并將寫得好的日記分享到班級群，讓家長閱讀。每周還會評選出優秀日記，優秀日記數量最多的學生自動成為每月的“日記達人”。學生嘗到了寫“日記”的甜頭，從“要我寫”轉變為“我要寫”，自主地去完成這項任務。

三年級學生課業壓力增加，教師每天批閱日記也無形中增加了工作量，為了改變這一局面，我嘗試讓學生寫“漂流日記”。小組成員輪流寫，每人每周只寫一次日記。先由自我評價，再由學生評價，最后進行教師評價，后期還添加了家長評價。采用多種評價方式，讓學生不再懼怕寫作，從而愛上寫作。

從日記入手，讓學生在生活中發現，在生活中感悟，幫助學生克服畏懼作文的心理和厭煩作文的情緒，激發他們創作的熱情，讓學生變被動學寫為主動學寫，這樣才能寫出好的作文來，作文教學就真正達到了目的。