新時期背景下如何有效開展小學語文習作教學

甘肅省蘭州市七里河區敦煌路小學 姚妍虹

基于新時期背景下，學生自主學習能力的提升被放到了重要的位置，在小學語文習作教學課堂也是如此。因為寫作是運用語言文字進行交流和溝通的重要方式，故而，教師應當立足當下教材，結合學生的學習特點，借助多種閱讀活動的開展、情感教育的滲透等不同的角度入手開展習作教學，進而逐步提升學生的寫作能力。

一、創設生活情境，激發寫作興趣

在新時期教學環境影響下，小學語文教學目標和重點發生了偏移。不僅僅是關注學生的語言表達能力，當代小學語文教師在教學過程中，逐漸將“以生為本”“興趣教學”作為教學重點。為了保證學生能夠在課堂環境中充分發揮想象力、創造力，結合教師的寫作技能，創造出更多優秀的作品，教師的規范性引導和興趣性激發尤為重要，建議教師在開展小學語文習作教學過程中，應當注重學生寫作興趣的激發，因為對于小學四年級的學生而言，正處在寫作的入門時期，因此，學生寫作興趣的激發尤為關鍵。而為了進一步激發學生寫作的興趣，消除學生對寫作的畏懼，教師可以依據學生的實際情況，從其感興趣的事物入手，讓學生在這個過程中找到寫作的激趣點，主動地參與到教師的習作布置活動中來。具體而言，教師可以借助為學生創設生活情境的方式開展寫作教學，讓學生回憶熟悉的場景積極選取適宜的寫作點，自主地開展寫作練習，逐步提升語文寫作能力。

例如：在講授《自然之道》《蝙蝠與雷達》等課程后，為了激發學生的寫作興趣，也為了讓學生進一步掌握選材的方法以及技巧，教師在《語文園地三》教學過程中，可引導學生自主選材并進行寫作。首先，可向學生說：“同學們，通過這單元的學習，相信大家都對大自然有了一定的了解，回憶一下你們與家人或是朋友出去游玩時，遇到的哪些與大自然有關的有意義的事情呢？在那樣的情境之下受到哪些啟示呢？”這時，學生開始積極討論，有的學生發言道：“我覺得可以以‘神奇的植物園’為寫作的角度，將我們在參觀植物園的所見所聞寫出來。”這時，教師可以及時評價：“這個角度可以，那么你們現在將在植物園所見的細節交流一下吧……”所以說，在作文教學過程中，教師要注重學生的寫作興趣點的激發，這樣才能更有效地開展寫作教學。

二、開展閱讀活動，豐富寫作素材

興趣是學生最優秀的老師，而學生自己卻可以實現“讀書破萬卷，下筆如有神”。要想提升小學生寫作能力，保證其文章言之有物，需要學生不斷累積知識素材，豐富自己視野認知，在此基礎上才能夠創造令人信服、驚嘆的文章。在開展語文寫作教學時，除了激發學生的寫作興趣之外，教師還應當注重學生寫作素材的積累，只有在日常授課過程中有意識地充實學生的頭腦，鼓勵學生積累更多的寫作素材，學生才能夠流暢地開展習作練習。對此，教師便可以借助一些閱讀活動的開展，讓學生通過讀寫結合的形式逐步積累寫作素材，并借助特定主題的閱讀材料，引導其進一步深入理解文章的語言、主旨，逐步拓展學生的閱讀范圍，最終有效拓寬學生的寫作思路。

例如：在講授完《白鵝》《貓》等課文之后，為了進一步鞏固學生對小動物的描寫知識的掌握以及相關寫作素材的積累，教師可開展一系列的閱讀活動。首先，教師可借助多媒體帶領學生閱讀更多的經典作品，并讓學生將其中描寫精彩之處進行積累。當帶領學生閱讀鄭振鐸的《燕子》時，遇到描寫精妙的句子，如：“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐，加上一雙剪刀似的尾巴，一對勁俊輕快的翅膀，湊成了那樣可愛的活潑的一只小燕子……”可讓學生細讀并積累下來，進而，逐步豐富學生不同種類的寫作素材。

三、滲透情感教育，倡導真情寫作

情感是深化文章主旨的關鍵，很多閱卷老師表明：很多小學生寫出來的作品大多缺乏情感，強調敘述，以此得不到高分。針對此教學現象，筆者認為，要想讓文章變得有血有肉，在新課改教學引導下，教師的教學觀念發生了改變，需要作者賦予文章真情實感，建議教師在開展教學課程中，注重對學生的情感表達能力的引導。為了有效開展小學語文習作教學，教師還應當注重學生情感的激發，讓學生真正能夠寫出一篇帶有真情實感的作文，逐步實現習作練習的目的。具體而言，教師可以在寫作教學過程中，鼓勵學生用眼睛觀察生活，體會生活中的點滴感動，同時借助一些語文課外實踐活動的開展，讓學生走出教室，走向生活，逐步在生活中發現感動，并借助適當的語言進行寫作，最終，在訓練中提升自身的語文寫作能力，借助寫作手段來抒發自己的情感和認知，深層次實現小學寫作教學任務和目標。

例如：在講授完《桂林山水》《記金華的雙龍洞》這一單元的幾篇課文之后，學生對于游記的寫法有了基本的了解，所以為了進一步提升學生的寫作水平，教師可以組織這樣一場實踐活動，例如通過讓學生一同去當地博物館，通過真切情感體驗之后來寫一篇特殊的游記。首先，在組織學生參觀之前，為學生講明參觀目的，讓學生及時記錄某個展品所產生的獨特的感覺，也可以是博物館中的其他人、事帶給學生的小感動……然后再帶領學生一同去參觀。通過這種讓學生直觀感受之后再寫作的形式，才能使學生在寫作過程中有感而發。最終，學生通過這次參觀能夠產生更為形象的認識，對于古人的智慧、展品的精美等真實感受能夠切實寫出來，達到在習作中傾注情感的目的。

綜上所述，小學語文習作教學是一個長期的過程，需要教師在教學各個環節采取相應教學方法并靈活滲透，并鼓勵學生主動參與進來，逐步多角度激發其寫作興趣，最終有效提高學生的寫作能力和技巧，為其今后的學習奠定良好的基礎。