寫出作文個性，拒絕千篇一律——淺談小學語文作文教學

江蘇省蘇州高新區東渚實驗小學校 石晉曄

在小學這個學習階段的學生，原本最應該充滿個性和想象力，可是在語文作文寫作中并沒有體現出這一特點。很多小學生的作文看似行云流水，甚至顯得非常老練，卻缺乏了感情和自己獨特的觀點，而這種千篇一律的現象更是令人摸不著頭腦。其實追其根源，是由于學生在學習語文寫作的過程中對作文的案例和模板的按部就班導致作文失去了個人特色。這種現狀如果持續下去，將對學生的個人情感抒發和表達能力產生不利的影響，進而造成思想的匱乏，甚至造成語文作文的千篇一律。因此，小學教師在進行語文作文寫作教學中，要多去鼓勵學生進行獨立創新，寫出自己的個性和風采。

一、我國小學課堂上的語文作文學習現狀

小學生正處于人生的起步階段，生活閱歷尚且短淺，當面對一個作文主題時，往往無法結合自己的實際情況有感而發。而很多教師仍然處于傳統應試教育的教學環境，思想上沒有實現更新和開放，因此在教學的過程中往往會選擇更有利于提高學生考試成績的方法，忽視了對學生的語文素養教育。而為了提高學生的考試成績，更會傳授給學生大量的寫作模板和特定的加分表達技巧，而學生由于不能很好地轉化為自己的語言，導致在寫作的過程中，經常會出現重復或相似的表達，甚至是內容的雷同。

二、個性化寫作的重要性和必要性

小學語文作文教學對學生而言是綜合能力的一種全面提升，寫出一篇令人滿意的文章，也是檢驗小學生綜合運用所學語文知識的一種有效方式。因此，對待語文作文，要予以充分的重視和付出更多的精力。

個性化的寫作不僅體現了學生的個性和文學素養，更重要的是能夠形成擅長發現生活中美的能力并用語言文字加以記錄和保存，從而也帶給讀者美的享受。在日常的生活中，很多看似點點滴滴的平凡小事背后都隱藏著不平凡，而能夠發現這些對學生而言是一種綜合素質和學習能力的提升。畢竟課堂的知識來源于生活，如果過于被課堂和書本所限制，設置課堂教學將是一件本末倒置的事情。除此之外，只有個性化的寫作才能培養出更多成熟的寫作人才，才能為我國文學史再添輝煌。

三、促進小學語文寫作更加富有個性化的策略

1.鼓勵學生選擇題材的多樣化

選擇題材作為寫作的第一步也是非常關鍵的一步，決定了接下來的寫作方向。因此，學生在進行寫作的過程中，老師應該鼓勵學生進行題材的多樣化選擇。不是所有感動都是扶老奶奶過馬路、老師深夜伏案工作、父母為孩子的工作操勞，也不是所有人物塑造對象都是自己的老師、朋友、家人……題材選擇的多樣化才是實現個性化寫作的第一步。

為了能夠很好地拓展題材，需要學生對瑣碎的日常生活進行深入觀察。即使學生每天的生活都是在家里和學校之間往返，每天的主要任務依然是學習，但還是有很多值得留意和記錄的美好瞬間。無論是和陌生人之間的相互關懷，還是每日走過路上發生的點滴變化，都可以成為寫作的靈感和素材，都可以在積累的過程中得以延伸其意義和內涵。因此，安排學生寫周記是非常有必要的。學生為了完成任務，一定會對身邊的事物加以留意觀察，從而發現在很多看似簡單樸素的日常背后，所隱藏的自己從未注意到的現象。這些通過記錄的方式，不僅能夠鍛煉到學生的寫作能力，還能增添印象，為今后的寫作提供靈感和素材。

除此之外，寫作題材的多樣化還可以通過廣泛地閱讀文學作品來實現。老師除了要安排學生對所學教材內容的熟讀和背誦，更是要鼓勵學生在課外之余多閱讀文學作品，增加自己的閱歷。畢竟學習的起步階段總是要通過反復模仿和練習實現的，而閱讀不僅能夠開闊學生的眼界，也為學生提供了學習和模仿的素材。

2.注意抒情表達，提升作文內涵

寫作的主旨是文章的靈魂，是思想火花迸發的瞬間。因此，除了要積累大量的素材和選擇題材的另辟蹊徑，還需要對抒情表達方式進行練習。只有熟練而真摯的抒情才能將自己心中所想完美呈現，才能帶領讀者深入感悟。小學生正處于寫作的起點，雖然無法要求其能夠在短時間內做到熟練地寫作和完美地抒發情感，但是通過長期的不斷訓練，卻能夠讓學生在潛移默化中不斷熟悉寫作，逐漸形成自己的思維模式，而不至于在一開始下筆時無所適從。

而抒情表達方式的訓練可以通過課堂上老師的引導和訓練，首先通過積累優秀作品的表達，并不斷地加以模仿，待到模仿達到量的積累，才能很好地實現質的轉變，學生才能最終脫離模仿實現自己的獨特表達。在這一模仿學習的過程中，教師自身要明確模仿的最終目的并不僅僅是實現學生個人的抒情表達，更重要的是在表達之下想要表達的最終情感。而學生在寫作的過程中，不僅僅是將故事形象生動地描述出來，更重要的是在結尾進行真摯情感的抒發，這才是一篇文章的點睛之筆。

3.練習形象化的描述

小學語文作文的寫作出現雷同，很多情況是因為學生的表達能力不夠，進而選擇死記硬背的表達方式所導致的。因此，進行形象化描述的訓練對個性化寫作是至關重要的。

在課堂中，老師要有意識地對學生進行形象化的表達訓練，通過給出一個具體的主題，讓學生自由地進行描述，并讓學生彼此交流各自的表達，通過對比從而發現自身表達的缺陷所在。而在課文的學習過程中出現優秀的表達方式，不要讓學生以死記硬背的方式學習，而要鼓勵學生對其進行重新拼裝，從而轉換成自己的成果。要讓學生不斷地激發自身的潛能，將思考和想象能力發揮到最大化，只有當學生的大腦能夠在閱讀和寫作中不斷被迫進行深度思考，才能讓大腦在今后的寫作過程中習慣性地運轉起來，而不是處于一種被動的思考狀態。

總而言之，寫作不是一朝一夕就能實現的，個性化寫作更是如此。而作為一名小學老師，不能只把學生的成績作為衡量自己教學質量的唯一標準，而是更多注重學生的全面發展和進步速度。在語文作文的寫作課堂上，要積極引導學生進行個性化的表達，允許學生對事物有不同的看法，鼓勵學生對生活的觀察和記錄。只有充分讓學生感受到寫作是一件快樂的事情，讓學生能夠充分發揮自身的主觀能動性，筆下的文字自然而然能體現出其真情實感，所寫出的文章自然不會令人感到無趣。