以創設情境為抓手，提升小學習作教學效率

福建省廈門市第五中學 葉水華

一直以來，許多小學語文教師都致力于提升小學習作教學效率的探索，有的從習作內容，有的從習作方法，有的從習作興趣，還有的從習作心理等方面進行研究，并取得一定的成效。筆者圍繞創設習作情境，進行了一系列的研究與實踐，也取得了不錯的效果。

一、創設視聽情境，培養學生生動表達能力

相比于冷冰冰、缺乏活力的板書教學，小學生對富有動感、直觀生動的情境往往表現出濃厚的興趣。通過優美的音樂和動感的畫面營造多彩的故事氛圍，調動學生的視聽器官，讓學生產生代入感，盡快入情入境，為生動表達創設條件。但是，由于多媒體存在著技術操作容易，而內容制作大多缺乏原創性的問題，這就要求教師在習作教學中，將學生習作主題及習作要求等以多媒體形式呈現出來，同時也要在習作指導的設計制作上下足功夫，比如寫“快樂的課間十分鐘”，教師可以在上課前將學生在課間生活中的精彩瞬間錄制成視頻，制作成多媒體課件，通過立體的視聽刺激帶領學生走入情境，為學生習作生動具體的表達提供媒介。

二、創設活動情境，培養學生主動參與意識

寫作素材以生活為基礎，又是對生活的演繹和發散，因此，又高于生活。培養學生的習作能力不能僅僅停留在再現生活的層面，更應引導他們去主動參與，在“做”的過程中形成凝練生活素材的能力。習作教學中，教師要善于通過活動創設情境，培養學生的主動參與意識，進行有意識的體驗活動，讓學生在多姿多彩的情境活動中實現與教師和同伴的充分接觸。在高度的互動中從別人的語言和思想中吸取營養，進一步強化對生活的認知，領悟生活的樂趣。同時，教師要鼓勵學生將生活體驗和所思所想忠實地表達出來，做到“我口說我心”“我手寫我口”。有了活動體驗及同伴之間的互動，學生的表達欲望被喚醒，才不至于陷入“擠牙膏”式的寫作模式，同時也能使學生的習作達到一定的思想認知水平。

當前，很多小學生的課余生活被各類特長班和補課班占據，課業壓力很大，自由玩耍時間缺乏，進一步限制了他們主動參與課余學習活動的興趣。通過組織一些學生喜聞樂見的課余主題活動，采用學生喜愛的活動形式開展，既滿足小學生在游戲中進行學習的實際需求，又能強化他們對活動主題的理解，為習作打下堅實的基礎，確保學生玩出水平、寫出質量。

三、創設交流情境，培養學生表達能力

在習作過程中，作文的“境”一般指的是境界，即文章能夠呈現出的情況和達到的程度。學生要表達某種感情、傳遞某種思想，必須要把這種“境”說出來，寫下來。“境”的描述是通過文字實現的，無論是華麗生動的文字，還是簡潔精煉的文字，都是呈現境界的方式，對于小學生而言，沒有脫口而出的語言表達能力，是難以形成良好習作能力的。語文教師可以創設一種良好的情境空間，可以是就生活和自然中的某個圖景，可以是生活中的某個故事，讓學生一邊觀察（閱讀），一邊與同伴進行無拘無束的交流，從而進入一種思考和共鳴的境界，最終打開他們的話匣子，點亮思想火花，讓表達因此而出彩。

生活中有很多這樣的小細節，能夠鍛煉學生觀察和思考的能力，教師可以根據具體教學要求創設特定情境，鼓勵學生用語言刻畫外貌，用文字描繪其內在，教師根據學生的表現進行合理的引導和評價。小學生的認知還停留在較為淺層的階段，但是通過情境創設培養他們說的能力，能夠真正提升他們的觀察和認知能力。

比如，要求學生以“我最愛的小烏龜”寫一篇作文，教師可以將幾只烏龜帶到課堂上，將學生分成不同小組，由每組學生圍繞一只小烏龜觀察完后進行組內討論，然后選出代表說出烏龜的特點。有的學生會從烏龜的腦袋上做文章，比如有三角形的腦袋，靈活透亮的小眼睛；有的學生會從龜殼上做文章，比如烏龜披著亮黑色盔甲，盔甲上面布滿了六邊形小格子，好似棋盤似的。總之，讓學生在觀察中“互相說”，在小組內交流，能讓大部分學生“有話說”，在互相啟迪中能夠認識事物或故事的特征，對提升他們的習作表達能力大有裨益。

四、創設聯想情境，培養學生想象能力

情境創設的根本目的是為學生提供寫作的素材，鼓勵學生將自己的真情實感表達出來，使作文有血有肉。因此，創設情境必須符合客觀實際，能夠從學生的年齡、興趣、愛好等因素出發，努力創設出學生喜聞樂見的情境模式，鼓勵他們細心觀察，大膽想象。小學生作文不能拘泥于一成不變的形式，必須能夠大膽地把所見所聞、感受以及想象寫出來，這樣才能最終寫出內容真實、感情細膩的作文。以“想象作文”培養學生的創造思維，豐富學生的情感體驗，是情境創設逐漸擺脫“實物”階段進入更高層次“想象”階段的必由之路，是達成小學高效習作教學的關鍵。

比如，創設一個“假如我是……”的習作命題，讓學生在一種想象的環境中發散自己的思維，挖掘內心潛藏的美好愿望。對每個學生而言，他們的興趣愛好和生活經驗不盡相同，這種想象的內容也就百花齊放了。此時，教師應該賦予學生充分的自由，激活學生的思維和想象，鼓勵他們勇敢地將所思所想寫出來。盡管學生的習作風格不一，有的風趣幽默，有的生動形象，有的抒情舒緩，但學生都能夠將內心的真實想法表達出來，展示真情實感。教師充分的肯定與鼓勵，是在保護學生創造性思維發展想象能力的同時，也教會學生在習作中注入情感，為學生習作能力中最欠缺的情感要素埋下伏筆。

總之，傳統灌輸式教學模式下，小學語文習作一直都是教師和學生感到棘手的難題，盡管小學生天性活潑好動，表現出強烈求知欲和好奇心，但是對于“枯燥乏味”的習作學習卻難以提起興趣。優化習作教學方法，應該抓住小學生的認知和興趣特點，以他們愿意參與、樂意參與的形式，以創設情境為抓手，釋放習作教學的魅力。創設情境能夠讓小學生真正地走進生活，從生活中提煉寫作素材，使他們的寫作成為有源活水，能夠釋放小學生的想象力，激活他們的思維，為他們的寫作插上想象與情感的一雙翅膀，是達成高效習作教學的重要途徑。