小學語文課堂教學中技術點的定位與落實

江蘇省常熟市練塘中心小學 張 黎

新課標提倡教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師需要取舍合適的教學內容，選擇有效的教學方法，設計符合學生認知需求的教學活動，才能打造高效課堂，從而提升學生的語文能力。在語文課堂教學中，具體要落實到每一個環節。

一、舍棄冗長的導入，避繁就簡

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望，學習興趣是學習活動的主要動力?！币还澱n開始的情景創設得好，就會引人入勝，調動學生學習的興趣，激發起學習的欲望。但如果用力過度，反而會喧賓奪主。

蘇教版五年級上《裝滿昆蟲的衣袋》一文，記敘了法國著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事。筆者初備課文，覺得應該從“衣袋”入手，凸顯法布爾衣袋的與眾不同，為的是突出法布爾對昆蟲的迷，因此作了如下設計：

1.（板書“衣袋”）平時你的衣袋里會裝什么？（紙巾、糖果、鑰匙、零錢……）都是吃的和用的東西。

2.（板書“昆蟲”）你認識昆蟲嗎？生活中有哪些常見的昆蟲？（螞蟻、蟑螂、蟋蟀、知了、蜜蜂……）

3.如果把一些昆蟲放入你的口袋，你有什么感受？（不舒服、難受不自在……）可見你們不太喜歡這些小東西。

4.（板書“裝滿”）如果在你的口袋里裝滿昆蟲，你又會有什么感受？（大叫、跳起來、覺得渾身癢、想馬上把它們從口袋里扔出去……）

5.有一個人，他的口袋里卻經常裝滿了昆蟲，他就是——？今天就讓我們一起來了解他的故事。

拿著這樣的設計在課堂上進行了嘗試。學生在老師的引導下對課題抽絲剝繭，層層深入，課前導入熱鬧非常。然而回過頭來看，僅僅一個課題就用時7 分鐘，冗長的新課導入影響了之后教學環節的時間分配，這樣的避重就輕其實大可不必。在第二次上本課時，同樣是圍繞課題激趣，刪減了導入的問題：

（1）平時你的衣袋里會有什么？

（2）有一個人，他的口袋里裝滿了昆蟲，你們奇怪嗎？引出課題齊讀。

（3）看到這個課題，你想知道些什么？相機簡單了解法布爾和昆蟲。

相比第一次的設計，第二堂課的導入明顯凝練了很多，在一個對比、一個疑問中，同樣能把學生的思維引向主體學習內容，問題指向學習更加明確。在這樣不斷地打磨中，語文課堂更精致了。

二、舍棄雜亂的目標，深挖中心

在新課程倡導“三維”教學目標的背景下，同時在應付考試的壓力下，教師備課時往往認為教得越全面越好，一篇文章從詞句、段落到中心到寫法以及拓展，面面俱到，但學生真正能掌握的又有多少？因此，一節課上教學目標定位是否合理，關系到課的成功與失敗，會直接影響一堂課的效果。 教學目標的合理取舍，應是教學設計時考慮的重點。

根據我國著名古典小說改編的《林沖棒打洪教頭》是一篇經典的課文，研讀文本，我們會發現需要教的內容有很多。小說中人物、情節、環境這三要素需要講一講，小說刻畫人物的方法也要詳細說一說，故事中林沖和洪教頭鮮明的人物形象要品一品，課文用了很多筆墨寫洪教頭是為了反襯林沖這一寫作特色也要提一提，復述課文的方法需要教一教，名著《水滸傳》也需要跟大家聊一聊。然而課堂僅有40 分鐘的時間，倘若每個點都抓住不放，反而會使教學目標浮于表面，學生很難學有所得。因此，根據新課標的要求和文本特點，結合學生的實際情況，我把感知林沖和洪教頭的人物形象作為本課的教學重點，設計了如下教學目標：

1.了解故事梗概，復述課文。

2.抓住人物的語言、動作、神態，學會概括人物的個性特點，體會林沖和洪教頭鮮明的人物形象。

3.初步引導體會古典名著的藝術魅力。

在課堂上，通過引出金圣嘆對水滸人物的評價：“水滸所敘108 人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口?！苯探o學生品讀人物的方法——觀其形、聞其聲、悟其性，又以問題“林沖是否如柴大官人所言非比他人，不可小瞧”展開討論，隨著對文本的層層解讀，林沖的人物形象躍然紙上，在有限的時間里學生學有所獲?？梢?，深入研讀文本，挖掘重點，選擇合適的教學目標，語文課堂才會更有成效。

三、舍棄煩瑣的教法，有的放矢

在新課程背景下，我們倡導“自主、合作、探究的學習方式”，如今的語文課堂已經不再是一支粉筆老師講學生聽的傳統課堂了。學生的主體地位更加突出，語文課堂上唱歌、跳舞、表演豐富多彩，小組合作熱鬧非凡，老師的課件精彩紛呈。但是，教學方法和手段是服務于教學內容，服務于教學目標的，如果只是為了形式上的熱鬧，而忽視了教學方法和手段的本質意義，那么這些煩瑣的教法應當舍棄。

蘇教版第九冊《金蟬脫殼》一課介紹了蟬兒脫殼的神奇過程?，F如今的孩子對自然界昆蟲了解甚少，更不用說是這篇課文所提到的“金蟬脫殼”這一生動有趣的情景了，如果光靠文本內容的描述，學生就無法體會到這么難忘的一幕。在備課時，考慮到這一情況，我希望孩子們在課前能對蟬有一定的了解，所以設計了課前收集資料并在課上小組交流討論這樣的教學環節。但是思忖良久，搜集資料、小組討論是否有必要？對五年級的學生而言，他們搜集的資料無外乎一些文字介紹或幾張圖片，交流也只是組內讀一讀、看一看，而老師的目的無非是讓學生清楚地了解這個過程。因此在課前，我找了一套蟬脫殼時的圖片，并配以文字制作成了一個短片。學完課文第4 小節，我適時地讓學生邊看短片邊回憶課文內容，并把匹配的文字說出來。學生一只只小眼睛發亮，他們的驚嘆聲說明了一切，他們確實感受到了脫殼過程的神奇有趣。圖文結合的學習，用時不到5 分鐘，卻加深了學生的記憶，課文也能很快背出來。

葉圣陶先生說：“圖畫不僅單是文字的說明，而且開拓兒童的想象?！苯處熑绻軌蛟谡n堂上有序地指導學生仔細觀察相關圖片，就能讓學生更簡單明了地把握課文內容。恰當地運用多媒體輔助教學，舍棄煩瑣的過程方法，反而會更有效地幫助教學目標的達成，讓語文課堂煥發魅力。

四、舍棄無益的拓展，合理遷移

語文課注重課內到課外的延伸，很多老師往往習慣于在課即將結束的時候進行文本拓展，有的讓學生去課外查一查相關資料，有的讓學生讀一讀相關的書籍，有的讓學生看一看相關的電影，有的讓學生做一做相關的練習……而課后學生究竟完成了多少也不得而知。其實，閱讀教學課堂上，開頭、中間、結尾處，只要是有必要的，都是拓展的時機。合理拓展遷移，才會真正提升學生的語文素養。

以蘇教版語文四年級上冊《珍珠鳥》一課教學片段為例：

1.師：作者看到這樣的畫面，不禁發出感慨：

（出示）信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

2.是啊，有了信賴，就有了人與動物和諧相處的畫面。請看——（出示一組人與動物和諧共處的圖片，并配樂《鳥之詩》）

3.生活中你也有“信賴”的經歷嗎？（生交流）

4.總結：只要有信賴，我們相信不僅在作家馮驥才的書房里，在世界的每一個角落，你、我、他都能創造出更多美好的境界。

教師拓展了一組圖片，內容豐富，有常見的貓、狗，也有不常見的松鼠、獵豹，皆是人與動物和諧相處的畫面，再配以音樂的渲染，學生的情感得到共鳴，交流自己與動物互相“信賴”的經歷自然就會水到渠成。這一組圖片同時也告訴了學生，“信賴”不僅發生在書本故事中，也發生在世界各地，更是發生在自己的周圍。此時，教師再引讀課文的中心句——信賴，不就能創造出美好的境界嗎？就不單單是一句空喊的口號，卻是更有說服力了。這樣的拓展真正地實現了課內和課外的溝通，課堂成了連接課文和生活的橋梁。

教學的拓展是一門教學技術，更是一門教學藝術。只有正確地使用，才能讓學生在更高層次上領悟課文，達到舉一反三，觸類旁通。這樣的課堂才會充滿生機，才會迸發出智慧的火花。

總之，教師是整個教學活動的設計者、執行者、引導者和監督者。在教學活動中，教師要明確自己在課程中的地位和作用，了解一定的課程知識，科學、合理地運用教材，取舍得道。其次，教師要通過課程促進每個學生的身心健康發展，并凸顯學生的個性發展，發展學生的語文能力。只有不斷轉變課程觀和提高課程意識，找準定位，不斷改進自己的教學行為，做到有效落實，才能優化課堂教學，有效提升課堂教學效益。