蘇教版小學語文單元練習“讀讀背背”板塊應用研究

江蘇省昆山市高新區紫竹小學 郭穎杰

蘇教版小學語文教材編寫過程中設計了“讀讀背背”板塊，它主要承擔著幫助學生認字寫字、知識鞏固積累、拓展語文知識、陶冶學生情操、樹立正確三觀等重要功能。很多小學語文教師并未能有效判斷這個板塊的重要意義，在教學過程中僅僅作為作業安排給學生或簡單講解了事，這就造成了小學語文教學體系存在缺失，學生們失去了重要的學習與實踐機會。筆者結合自己的教學經驗及實踐對“讀讀背背”板塊的教學及應用展開簡要闡述。

一、準確銜接單元文本，融合練習與文本板塊

蘇教版小學語文教材將“讀讀背背”板塊作為一個獨立模塊編排在文本教學之后，而“讀讀背背”的內容與本單元教學主旨之間存在密切聯系。教師不能將“讀讀背背”作為一個獨立環節展開教學，而是要準確地將其與單元文本銜接起來，這既有助于學生們透徹理解“讀讀背背”的主要內容，更有利于幫助學生鞏固已經學習過的知識。例如在三年級上冊練習4 的“讀讀背背”環節中，課本選取了“臥薪嘗膽、報仇雪恨、忍辱負重、奮發圖強”等多個成語，學生們單獨面對這些成語的理解與背誦時會感覺有些困難，筆者在教學過程中選取了本單元內課文《臥薪嘗膽》作為銜接文本，將這些詞語融入勾踐的故事中，幫助學生理解并記憶這些成語。為了進一步鞏固學生們的印象，筆者安排學生利用這些成語及《臥薪嘗膽》課文開展仿寫活動，提升學生們成語運用能力。

二、注重單元練習板塊聯系，充分發揮“讀讀背背”作用

在蘇教版小學語文教材的單元練習中，編者設計了多個練習板塊，其中既包括了“讀讀背背”板塊，同時也包括了“口語交際”“習作”等板塊，這些練習內容之間通常存在緊密的內在聯系，通過各個板塊的練習有助于全面鞏固學生知識體系，促使學生進一步掌握語言運用能力。教師在教學過程中要高度重視單元練習不同板塊之間的聯系，通過不同板塊的綜合運用與教學配合提升“讀讀背背”環節的教學有效性。例如在五年級下冊練習中選取了《老殘游記》中一段關于千佛山和大明湖景色描寫的文字，“讀讀背背”要求學生們要理解這段文字，并感受文字的創作手法，而這個單元練習的“習作”模塊則要求學生們寫一篇游記。《老殘游記》的片段恰恰也是一篇游記，教師可以將兩個板塊有效地聯系起來，引導學生學習游戲的寫作手法，同時通過游記寫作來鞏固自己對“讀讀背背”板塊選取內容的理解，充分發揮文章選段的作用。

三、加強成語教學全面性，訓練學生正確運用成語

成語是“讀讀背背”板塊中非常常見的記憶內容，很多成語都來源于歷史典故或文獻資料，學生們如果不能了解或掌握成語來源及深層次含義，那么他們很有可能在記憶或使用過程中存在偏差。因此教師在帶領學生們展開成語記憶與學習時，不但要圍繞成語表面意思進行講解，更要深入剖析成語背后的深刻內涵，促使學生主動探尋成語背后的故事。例如在五年級上冊練習4 中選取了“螳臂當車、掩耳盜鈴、邯鄲學步、買櫝還珠”等多個成語，有些成語學生們能夠從字面上理解，但是有些成語則必須要明晰其背后的歷史典故才能夠真正理解成語的含義。為了促使學生們主動探索和學習成語，筆者安排學生們去查閱這些成語的來源，在課堂上選取一些學生為大家分別講解每一個成語的來源，增進學生們對成語的了解。大部分學生都進行了精心的準備，講解的學生們非常認真，而聽講的學生也聽得津津有味，總體教學效果非常好。學生們在后期的記憶和默寫過程中效率非常高，而且學生們也能夠熟練而準確地運用這些成語，最終取得了良好的教學效果。

四、密切聯系學生生活，提升學生練習興趣

語文知識來源于生活，同時在生活的基礎上展開了有效加工與改進，教師在教學過程中同樣要注重語文練習與學生生活之間的聯系，促使語文教學回歸生活。在“讀讀背背”板塊的教學與練習中，編者選取了很多與學生生活息息相關的內容，教師在教學過程中有必要將這些教學內容與學生生活聯系起來，有效提升學生們的興趣，促使學生更加主動地參與到學習活動中。例如在二年級下冊練習1 的“讀讀背背”環節中，教材中選取了“張燈結彩、歡聚一堂、普天同慶”等成語作為教學內容，筆者在教學過程中將這些成語與學生們非常喜歡和期待的春節聯系起來，筆者利用一段描寫春節情景的文字將這些成語有效串聯起來，學生們迅速就理解了這些成語的含義，紛紛表達自己對春節的喜愛和春節期間自己做了哪些事，整個課堂的氣氛變得非常活躍。

小學語文課程的開設就是要利用語文的工具性與人文性對學生們開展全方位教育，語言實踐能力的培養是小學語文教學的重要組成部分，積極而有效的實踐練習能夠幫助學生更加深入地理解并運用語文知識。蘇教版小學語文教材中圍繞學生語言運用能力培養而設計了單元練習“讀讀背背”環節，教師在教學過程中要積極圍繞這個板塊的應用展開研究，有效提升語文教學，特別是學習實踐的有效性。