利用小組合作學習構建小學語文高效課堂的研究

江蘇省無錫市東湖塘中心小學 吳 正

小學教育的跨度相對較大，不同年級的語文教學目標也存在著一定的差異。對于高年級學生來說，教師在教學過程中應提倡綜合性學習、自主性學習，引導學生將課本上的知識應用于日常生活中。小組合作學習是一種富有創意、趣味的教學模式，主要是以學習小組為教學的基本單位，根據每名同學的特長分配不同的學習任務，并通過小組之間的學習成果比拼來激發學生的學習熱情，以進一步提高課堂教學質量。現階段，新課改倡導團結合作、自主探究的學習模式，基于此，小學語文教師應將小組合作學習模式引入課堂教學中，引導小組成員共同努力，解決學習中遇到的問題，進而更好地完成各項學習目標。

一、小組合作學習對構建小學語文高效課堂的重要意義

為應對考試壓力，以往的小學語文教學主要以教師灌輸課本知識為主，課堂內容相對枯燥、單一。在這種情況下，學生很難集中學習注意力，不僅教學效果差強人意，教學效率更是難以保障。而小組合作學習模式的引入能為小學語文課堂注入新的色彩以及活力，不僅能有效激發學生的學習熱情，同時也能為教師模式的創新提供動力。同時在進行小組學習的過程中，學生可以擺脫“單打獨斗”的狀態，在遇到學習問題后，能及時與同學進行交流，進而更高效地解決問題。學生之間的互幫互助也有助于營造出積極向上的學習氛圍，使學生能以更好的狀態投入到語文學習中。另一方面，對于高年級學生來說，在語文學習中不僅需要掌握語言的使用技巧，同時也要樹立起正確的文化、道德觀念。小組合作學習模式的開展能有效增進學生對于語文素養的理解，有助于提高其思想道德水平。同時，合作學習也為學生提供了更多展示自我、實現自我的機會，在這個過程中，學生的自信心能得到有效提升，有助于提高其想象力、創造力以及行動力。

二、小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用問題

現階段，雖然大部分小學語文教師都已經認識到了小組合作學習模式對于構建高效課堂的重要性，但對于小組合作學習的概念認識仍相對模糊，因此在實際應用過程中常會出現一系列問題。與傳統個體學習模式不同，小組合作學習更加強調小組在課堂上的主體地位。雖然部分教師已經對學生進行分組，但教學過程中仍然只關注學習成績較好、理解能力較強的學生，對于成績普通且性格內向的學生關注度較低，長此以往，不僅學生之間的差距會越來越大，小組學習的積極性也會受到不利影響。

小組合作學習雖然優勢明顯，但它也不是萬能的，也不是所有的小學語文教學內容都適用此模式，這就需要教師根據自己的教學經驗，充分結合課堂的實際情況進行靈活選擇。如果在不恰當的時機選用了此模式，不僅無法促進高效課堂的實現，還可能適得其反，浪費寶貴的課堂時間，甚至是降低教學效果。同時，在開展小組合作學習之前，需要教師認真備課，提前選取合適的教學素材，以便能更好地創造課堂情境，為學生出示更加值得思考的問題。但部分教師在應用此模式時常常流于形式，不僅提供的教學素材過于簡單，無法提高學生的思考能力，同時對討論過程的重視程度較低，缺乏科學的引導以及提示，學生體會不到小組學習的樂趣，反而給其帶來了較大的課堂壓力。

三、利用小組合作學習構建小學語文高效課堂的對策

1.明確小組分工，充分發揮每名學生的潛能

語文課堂上包含許多題目類似且難度相當的問題，學生在解答過程中可能會進行大量重復且無趣的工作，對其學習積極性造成了不利的影響。而通過分工合作不僅可以有效降低每名同學的重復工作量，而且還能集思廣益，得到更加完整的答案。教師可以通過綜合評估學生的性格特點、語文成績對學生進行分組，并根據其學習能力以及特長安排任務，使每名學生都能在小組學習中發揮自己的優勢，并從中獲得成就感。另一方面，為保障合作學習效果，在小組內應推選出一名綜合能力較強的學生擔任小組長。同時，教師應將小組長的選擇權交給學生，僅給予建議，盡量不要干涉，以加強學生之間的團結協作。

以《少年閏土》這一課的學習為例，教師可以在課前告知小組長具體的學習任務，讓學生以小組的形式表演課文中的一部分片段。小組成員共同探討角色的分配，并指定導演以及旁白。在課堂上，教師應給予每個小組同等的機會以及時間進行表演，待表演結束后，教師需引導學生總結閏土這個人物的特點，并說出閏土給課文中的“我”講了哪些新鮮事，試著用簡短的話進行描述。在這個過程中，學生能更加直觀地體會課文中對閏土外貌、動作、語言的描寫，有利于其知識應用能力的提高。

2.重視課前預習，提高小組合作學習效率

高年級小學生的自主學習能力相對較強，因此在語文教學過程中，教師應注重培養其課前預習的習慣，并提高對于預習檢測的重視程度，以保障預習效果。教師可以提前將課文中的重點、難點問題向學生進行展示，引導其帶著問題預習課文。同時在講解課程之前，教師也應充分利用網絡信息技術進步帶來的便利條件，通過搜尋高質量的素材、資料進行課堂設計，以達到活躍課堂氣氛的效果。

以課文《鳥的天堂》的教學為例，本文的學習重點是讓學生感受美麗的南國風光，激發其對大自然的熱愛，同時也要通過閱讀、背誦課本了解并掌握描寫景物靜態和動態的方法。教師可以在課前為小組成員布置預習作業，讓一部分學生搜尋描寫我國大好河山的優秀文章，其他學生到網絡上尋找風景攝影、視頻，并讓每位同學都試著寫一段描繪家鄉自然風光的優美段落，然后讓學生帶著問題朗讀課文，使其能充分體會“鳥的天堂”中的“天堂”到底指的是什么。教師在課堂上也應設計有趣的語言環境以及活動，引導學生展示自身的聽、說、讀、寫能力，使其能更加積極地參與到課堂學習中。

3.注重討論環節，把握合作學習的時間內容

小組合作學習的最終目標是讓學生在互幫互助中提高自身獨立思考、自主學習的能力，在合作的過程中，每名同學都應學會獨立完成課堂要求的學習任務。但由于課時有限，且教師對于小組合作學習模式的把握能力較差，所以常常會忽略討論環節，導致學生在沒有充分思考、分析的情況下，就已經得到了教師暗示的答案?；诖耍處煈旑A留出足夠的課堂時間，讓學生在小組內進行交流、討論，并鼓勵學生勇敢地發表自己對于文章的見解。在課余時間，教師也應注重引導學生學習更多的課外知識，以拓展其看待問題的角度，進而為小組合作學習注入新的動力。另一方面，由于小學生的認知尚處于較低的水平，所以不能任由其天馬行空地討論，教師應幫助其明確討論的方向，并引導其找出合作學習的技巧。

4.完善評價機制，激發學生小組學習熱情

在小組合作學習開展初期，由于小學生大多存在強烈的好奇心理，因此更容易被這種模式所吸引，也會主動完成老師安排的學習任務。但隨著時間的推移，這種好奇心也會隨之淡化，學生對于小組合作學習的興趣會慢慢失去。為此，教師需要不斷完善小組學習的評價機制，對于表現較好的小組要積極表揚，對于學習能力相對較差的小組也不要急于否定，應耐心地幫助其尋找原因，以促使其不斷進步。同時在進行小組評價時，應將整體評價與個體評價相結合，不止考試成績，平時的聽寫、閱讀以及寫作均可納入評價指標，也可定期舉行對話表演、課外知識競賽等活動，以提高學生的合作意識。另外，教師可以定期評選優秀學習小組以及學習標兵，并給予適當的獎勵，以促進學生競爭意識的提高。

在小組合作學習模式的應用過程中，小學語文教師應注重培養學生的合作學習精神，并加強自身的專業知識儲備，提高對課堂教學的掌控能力，為學生創設良性競爭的課堂環境，以活躍課堂氣氛，為高效課堂的構建打下良好基礎。