口語交際課堂上化“被動”為“主動”的鑰匙——考察探究的妙用

江蘇省連云港市院前小學 楊博然

一、口語交際課堂出現的問題

眾所周知，交際能力是當前社會生存的重要能力之一，交際能力相對較好的人可以更好地表達自己的想法，從而更容易達到和別人溝通的目的；而如果交際能力較弱，那么他們在表達的時候就會吃力，沒有辦法很好地和他人溝通，甚至會造成不必要的誤會，從而導致溝通失敗。所以，從小學低年開始，老師讓同學為口語交際打好基礎是非常必要的。

但是在現在的小學課堂中，教師和學生對于口語交際的重視都不夠，口語交際課堂大多數成了一節口頭作文課，給學生根據主題布置作業，再簡單講解，然后再對學生的練習進行檢查，這樣并沒有達到口語交際的目的，甚至還造成了教學時間的浪費。除此以外，教師嚴重忽視口語交際與生活的聯系，沒有將口語交際與學生的日常生活進行有機結合。

而學生對于口語交際課堂更是缺少應有的主動性，他們更愿意在這樣的課堂上做一個安靜的“傾聽者”，或者參考答案的“朗讀者”，這樣的口語交際課堂沒有絲毫活力。

二、考察探究運用到口語交際課堂的優缺點

考察探究這個詞出現在課標中是綜合實踐活動課程，它提出“考察探究”指的是學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學習，在觀察、記錄和思考中主動獲取知識，分析并解決問題的過程。它注重運用實地觀察、訪談、實驗等方法獲取材料，形成理性思維、批判質疑和勇于探究的精神。

這看似和口語交際教學沒有什么關系，可是有了考察探究的這個過程，學生才會有話可說。當學生有了真正的感官體驗、心理感悟之后，他們是不會愿意對著答案照本宣科的，此時此刻的他們更愿意告訴同學們自己的所看、所想、所思。

同樣，考察探究的應用也會存在一定的問題，比如課前準備不好檢查，有的考察需要現場進行，那么學生的完成度就比較難判斷；課上耗時過長，沒有辦法確保按時完成教學任務；效果良莠不齊，每個孩子的能力不同，這就直接導致他們達成的效果也不同。所以并不是所有的口語交際都適合使用考察探究的方法，需要教師在實際教學中仔細研究。

三、如何將考察探究運用到口語交際課堂

1.教師引導學生考察探究，被動探究

部編版教材一年級上冊《我說你做》，這是學生進入小學第一次接觸口語交際，教師一定要對學生做好引導工作。生活中一些簡單的動作，比如拍手、低頭、跺腳之類，學生理解之后可以結合課堂紀律，比如想回答問題的時候應該怎么做？課前準備時應該怎么等待老師？這樣既提高了難度，也加深了學生對于學校各項要求的理解。當學生明白規則之后，就可以讓同學來充當指令者，發號指令，其他學生來做動作，在這個過程中，同學們自然會明白發指令的同學一定要大聲說，讓別人聽得見，做動作的同學必須注意聽，才能不做錯。對于口語交際的規則，教師其實并沒有強調很多次，但是在這第一節課上，同學們就明白了“大聲說”和“認真聽”的重要性。通過活動，再布置讓學生給父母講這節課經過的作業，相信學生一定會有很多話可說，這樣真實體驗和探究，可以更好地進行口語交際。

可是這樣的實踐都是老師帶領學生進行的，學生只是參與其中，并沒有體現主觀能動性，所以，這只是在口語交際課堂上運用考察探究的基礎，低年級的口語交際課堂絕對不能僅僅滿足于此。

2.學生按照主題考察探究，自主探究

教師帶孩子在口語交際課堂上運用了幾次考察探究的方法，到了二年級，大多數的學生就能夠按照老師給的主題進行探究。老師可以在活動前進行指導，讓學生明白要做什么、怎么做、如何做，繼而可以獨立地進行活動和思考。比如二年級上冊的《我愛做手工》，書上的提示是“你喜歡做手工嗎？把你的一件手工作品帶到學校，告訴同學們你做的是什么，是怎么做的。”老師要求學生在課上對于手工進行展示，這就需要學生在課前就完成作品制作，這其實就是自主進行考察探究的過程。教師要求學生在做手工時記下制作過程，并且思考遇到的困難以及解決辦法。這一次，老師的參與度減少了很多，只是給學生指引了方向，讓學生自己去完成、去思考。在課堂上，學生一定會很樂于分享他們的制作經歷，這時候老師再引導學生用上“先……再……然后……”這樣的句式，可以讓學生更加容易講述清楚。

當學生開始在口語交際里運用到考察探究時，學生自然而然就更愿意去和他人溝通和表達，教師再適時地給予幫助和鼓勵，學生就會在不知不覺間提高自信，并且可以做到態度自然大方、有禮貌。

3.學生自主發現考察探究，主動探究

學生通過教師指導和實際操作，學會了如何按照要求完成考察探究，但這不是將考察探究融入課堂的最終目的，教師要讓學生根據一個大主題主動尋找方向去進行考察探究。

二年級下冊的《圖書借閱公約》就可以充分讓學生運用考察探究的方法開展研究性學習。學生不知道怎么制定圖書借閱公約，自然而然就會想到可以去圖書館、閱覽室等地方實地觀察，學習如何制定班級圖書借閱公約。由于之前學習過采訪，大方的孩子有可能會對圖書管理員進行采訪。通過這樣的研究，課堂上的同學們一定會積極參與到圖書借閱公約的制定，從而形成一份優質的班級 “圖書借閱公約”。

四、考察探究運用到口語交際課堂的思考

將考察探究運用到口語交際課堂上這一年多，我發現只要教師循序漸進、指導得當，學生也可以比較靈活地運用考察探究的方法，從而養成獨立思考的能力，并且學生有了考察探究的經驗，他們會更加愿意與別人交談，從而更具有表達的自信心，這對學生的發展是很有幫助的。所以，這個研究我會繼續進行下去，希望可以幫助到更多的語文老師。