引領學生品讀古詩 涵養兒童美好心靈——小學高年級古詩教學中美育滲透的探析

甘肅省蘭州市七里河區西站小學 張惠玲

一首古詩詞就是一首歌，一曲舞蹈，一幅畫，一個感人的故事。我把在古詩詞教學中對學生的美育滲透的探索和心得與大家分享一下。

一、誦讀古詩，初步感受古詩的音韻美

中國傳統的語文教育非常重視誦讀。古代詩詞節奏整齊勻稱，是它特有的音韻之美，決定了古詩詞十分適合誦讀。

首先，教師要熱愛古詩詞并示范誦讀，去感染學生。教師的范讀非常重要，讓學生在朗朗上口、優美動聽的朗讀中初步領略古詩文的節奏美、韻律美，讓學生產生聽覺上的愉悅感、美感，因此沉浸于美好的藝術享受中，從而激發學生的誦讀欲望。

其次，為學生開辟專門誦讀時間。我們用早自習20 分鐘，下午寫字課10 分鐘及課前5 分鐘，讓學生充分誦讀古詩，久而久之，學生熟讀成誦，朗朗上口，學生喜歡了誦讀，并在班級群里展開了配樂朗讀比賽。在以年級為單位開展古詩誦讀比賽時更是踴躍參加，在學生中掀起了誦讀古詩的熱潮。

所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也有吟”“書讀百遍，其義自見”都說明了吟誦的功效。通過反復吟誦，引發誦讀者去體驗、去感受、去想象、去聯想，潛心品味詩詞的意境，如魚之游于江海之中，自有無窮樂趣。通過采用各種形式的誦讀，讓學生在讀中理解、體驗、積淀。

二、以唱代講，聽唱古詩，渲染情境，理解詩意，體味意蘊，激發聯想與想象

把語言當成有旋律的音樂來學習，可以更好地加強記憶。神經學專家說：“大腦對音樂反應的進化早于對語言的反應。”古詩詞本身就帶有韻律和節奏，適合歌唱。在悠揚的音樂聲中，更能激發學生對古詩詞內容和情境的聯想與想象，從而更好地體味古詩詞的意蘊，受到美的文化的熏陶。中央電視臺的《經典永流傳》節目給五十七首古詩詞做成歌曲，以唱代講，以唱代誦，就是讓我們在優美的旋律中，代代傳唱，傳承經典。

于是我在教授《詩經》中的《關雎》時，采取了聽唱、跟唱及表演的方法。欣賞中央民族樂團哈輝老師唱的《關雎》，并和學生一起跟唱，《關雎》優美的旋律立刻讓學生們喜歡上，學生們一遍遍不厭其煩地唱著。老師大致講了《關雎》產生的歷史背景后，學生一下進入3000 多年前的歷史畫面中，讓學生想象畫畫，編故事，不少同學一節就完成了。故事中美好畫面的描寫和純美的愛情故事深深地滌蕩著孩子們青春懵懂的心靈。觀賞《采微》的舞蹈視頻時，同學們感受到了服勞役的辛苦和親人團聚的美好，“昔我往矣，楊柳依依”的美好畫面和“今我來思，雨雪菲菲”的凄涼悲愴深深地印在同學們的腦海中，學生們的審美情趣在一唱一舞一故事中便悄然誕生了。

三、以畫代講，再現古詩描繪的情境，感悟古詩意境

中國古典詩詞與繪畫是交相輝映的。詩詞蘊含著繪畫的“筆墨之美”，繪畫也呈現著詩詞的“意蘊之美”，但形容易畫，意境難繪。

義務教育六年級《語文園地一》上的兩首詩上課誦讀了兩遍，就開始讓學生們配畫了。沒有指導，讓學生們用自己對詩的感受和理解去畫，《元日》兩幅，《天竺寺八月十五夜桂子》兩幅。兩幅《元日》雖然構圖不同，一幅畫的是小男孩，穿著一身寶藍色新衣服手握竹竿快樂地張著大嘴在放炮，另一幅是一個穿一身大紅色新衣服的女孩雙手捂著耳朵在看放花炮，兩幅圖都用鮮艷的色彩和春節的物象，如紅燈籠，紅炮仗，煙花，紅花綠草來展示春節的喜慶美好和孩子們慶祝節日的歡樂心情，情境交融，描繪出了這首詞的詩意空間。《天竺寺八月十五夜桂子》的兩幅圖都用了黃色的桂花和圓月來表達中秋節的美好和溫暖，沒有秋天的凄清。詩歌與繪畫雖為兩種不同的藝術表現形式，但其內在的追求是相通的，詩詞借助“繪畫意向”構成語言，營造出了使我們產生豐富聯想的“語境“，很多作品運用了“繪畫意向”的構成語言使詩歌產生了唯美的“畫境”。詩歌中的美育就這樣無聲地滋潤著孩子們純潔的心田，那“言有盡而意無窮”的藝術境界給我們留下了豐富的想象與創作空間。

四、根據古詩所描繪的景象創編詩歌故事或者歷史故事

這樣既描繪了古詩的語言情境，加深了學生對古詩內容的理解，對意境的感悟，又可以讓學生運用優美的語言對古詩進行再創作，發展和提升學生的邏輯思維能力，從而讓學生從感受詩詞之美到發展創編文學故事。學習了《碩鼠》，同學們通過查閱《詩經·魏風》相關資料，創作了騎著高頭大馬的“碩鼠”是怎樣壓榨和欺辱田間勞動者的故事；學習了《關雎》，同學們寫出了一個優美的愛情故事《難得》；誦讀了《采薇》，便塑造出了一位青年時期，在外服徭役多年，返回家鄉已成中年人的與家人悲歡離合的故事；學習了《天竺寺八月十五日夜桂子》，就寫出了嫦娥在月宮中的孤獨寂寞與思念；誦讀了《元日》，便寫出了一千多年前宋朝時人們過農歷新年的習俗和熱鬧的景象。一首古詩就是一個優美動人的故事，學生通過創編故事再現了古詩中的情境，發展了語言，提升了邏輯思維能力，而且更深地感受到了古詩的意境美和情感美，加上同學們的聯想和想象，同學們初步具備了創造美好故事的能力。

在這些學習方法實施的過程中，教師必須有著飽滿的激情和較深厚的古詩詞底蘊，才能對學生進行適時的點撥激勵，熏陶和啟迪，也才能讓學生在創設的情境中去感悟、去想象、去體驗、去描繪。可以說一堂古詩教學課就是師生共同暢游在中國文化大觀園中的一次浪漫的靈魂之旅，一次詩意的學習生活。只有這樣的詩意課堂，才能讓學生的心靈得以真善美的滋養和浸染，也才能弘揚中華美育精神，讓祖國的青少年身心健康成長。