翻轉課堂模式下的小學語文課外閱讀教學研究

江蘇省昆山市城北中心小學校 顧懂艷

小學階段的學習目標主要為掌握各個學科的基礎知識，語文亦是如此。閱讀能力作為一種當代人必不可少的技能，在小學語文教學中受到了極大的重視。為了幫助學生養成自主提升閱讀技能的習慣，教師應當增加翻轉課堂模式在小學語文課外閱讀教學中的應用，以達到教學目的，提高教學效率。在應用過程中，應當對一些細節進行合理的處理。下面，筆者將結合自身教學經驗探討一些應用方式。

一、教與學的翻轉

查閱眾多資料，大多數教育學者對于“翻轉課堂”的解釋都是教與學的翻轉。研究傳統的教學模式過后，不難發現，該模式強調的主要是教師與學生的分工。如在學習《桂花雨》一課時，教師通常負責將課文知識進行整理、書寫教案、制作幻燈片，再在課堂上展現出來，教授予學生。學生負責的則是在課堂上努力學習知識，課后通過習題等方式鞏固知識，最后通過考試來檢驗知識的吸收程度。翻轉課堂模式的核心在于“翻轉”，即將傳統教學模式中教師與學生的任務進行轉換：由學生負責講，教師負責聽。

二、思維方式的翻轉

在多次實踐過后，筆者認為，在注重翻轉課堂“教”與“學”的翻轉的同時，也應該注重幫助學生進行思維方式的翻轉。雖然傳統教學模式歷史悠久，然而在培養學生獨立思考能力方面，該種模式并不能帶來令人滿意的效果。書本上的知識對于學生來說雖然陌生，但是有一些內容是學生可以通過自學自行理解的。在傳統課堂上，教師往往會按照教學安排將知識全部詳細地講解一遍，是將知識“喂”給學生，導致大多數學生喪失了自主“尋找食物”的能力。例如，在學習《古人談讀書》一課時，便可以運用翻轉課堂模式：學生可以根據學習任務自行分析文本、查閱資料、小組討論，利用自己已有的知識以及生活經驗來學習文章，獲取新的知識，即幫助學生重獲“尋找食物”的能力。因此，在小學語文教學中運用翻轉課堂模式，是一名優秀教師的明智之舉。

三、在小學語文課外閱讀教學中如何翻轉

1.制作指導視頻，幫助學生掌握閱讀方法

翻轉課堂中一個非常重要的形式便是“微課”，即時長由5分鐘到15分鐘不等的視頻短課。這種教學視頻的顯著特點就是內容精練、時間利用合理，并且便于學生反復學習。例如，小學語文教師可以通過錄制這樣的視頻，將課外閱讀推薦書目、推薦閱讀方法、推薦讀書筆記樣式展示于其中，幫助學生進行自主學習。在錄制時需要注意以下幾點：首先，每一集視頻的時間都不要太長，太長的視頻不僅會造成學生的視力疲勞，對學生的視力產生影響，也會不方便下載與轉發。其次，應當充分利用視頻每一分每一秒，即錄制視頻的主題要明確，每一句話都應當圍繞該視頻的教學主題展開，不可有過多的“正確的廢話”。最后，應當提醒學生觀看視頻后及時記錄下自己的疑問，待實際上課時可以向教師提出。因為與傳統課堂不同，微課并不是實時教學，學生的問題如果沒有及時記錄與解決，很快就會被遺忘，從而導致知識體系的缺漏。

2.明確閱讀任務，幫助學生合理安排時間

每件事的完成都需要實施者對個人目標有一個清晰的定位，學生在完成課外閱讀任務時亦是如此。如果教師只是發布模棱兩可的閱讀指標，如“這星期要求大家多讀幾本書，并且多寫幾篇讀書筆記”，學生多會因目標不夠明確而選擇忽略，作為一名新時代的語文教師，應當力求避免這種情況的產生，所以明確的學習任務非常重要，教師精準、簡練的語言亦非常重要。

另外，幫助學生明確目標后，也可以節約學生課外進行學習的時間。雖然只是小學生，但隨著社會需求的增加，小學生的課業負擔也越來越重。課外閱讀任務雖然對小學生有益，但萬萬不可因此而占據了學生平時休息、吃飯的時間，使孩子變得焦慮、疲憊不堪，對學習失去興趣。

3.及時總結交流，幫助學生查缺補漏

雖然翻轉課堂強調學生在學習上的主體性，也旨在培養學生學習的主動性，然而，任何事情都不可過度，過度即有害而無益。在要求學生自主學習這一點上，該道理依然適用。因為學生的學習、理解、思考能力有限，在進行翻轉課堂的學習任務時難免會遇到自己以及組員無法解決的問題。這時，如果教師沒有特意安排出針對翻轉課堂內容進行答疑的時間，學生很可能會放棄對該問題的思考并且隨著時間的推移而遺忘該問題，也會造成知識體系的缺漏。因此，授課教師在布置翻轉課堂任務后，應當提醒學生在何時何地能夠找到自己，以解決遇到的疑惑，從而使該翻轉模式的教學效果達到預期的高度，而非有形而無實的創新幌子。

隨著教學模式的不斷改革，小學語文教師需要思考的問題越來越復雜，然而，機遇往往與挑戰并存。教師應當謹記翻轉課堂模式的教學初衷、教學原則，謹慎而又合理地為學生安排翻轉學習任務，制作精細視頻、明確交代任務、及時總結交流，力求充分高效地運用該新型模式，為語文課堂增添光彩，為學生成長推動助力。