群文閱讀在小學語文閱讀中的有效運用

江蘇省儀征市謝集中心小學 吳有鶯

在新課改的推進下，群文閱讀的新型閱讀理念逐漸被教育界和各所小學廣泛接受，群文閱讀是一種在時代和潮流的不斷發展進步中出現的全新教學理念。在小學階段的閱讀教學中，通過適當的方式引入群文閱讀教育，是學生在閱讀當中的一項重要措施。教師可以在教學條件允許的前提下，將群文閱讀的形式引入平時的教學當中，加速學生對講讀文章的學習，引導學生在利用群文閱讀的同時拓展自己的知識面，提高自身的語文閱讀水平，達到學生可以將課內和課文的知識結合吸收的目的。本文從利于培養學生閱讀興趣、利于學生掌握閱讀技巧群文閱讀、利于學生進行自主創新三個方面，探究培養學生進行群文閱讀的意義和價值。

一、群文閱讀利于培養學生閱讀興趣

雖然小學的新課標和教學大綱中明確規定小學生需要大量進行有價值的閱讀活動，為經過九年制義務教育的中學生提出需要有400萬字的閱讀量的要求，但是從近期教育界的調查報告中可以看出，小學生真實的人均日閱讀量只有500字左右，嚴重低于新課標的要求，所以教師需要在教學中有效進行群文閱讀，利用各種有效的、新穎的教學手段，尋找更多實際生活中發生的小細節，吸引學生對于課堂的注意力和積極性，引導學生以小組為單位進行熱烈的討論和交流，并且在興趣和天性的牽引下根據小組的討論結果對文章的大意和情感進行全方位的補充，為學生提供一個自我展示的機會和平臺，從而引導學生積極主動自愿地參與到課堂閱讀活動中來，幫助學生培養良好的閱讀習慣，逐步提高學生的閱讀興趣和閱讀效率，幫助學生獲得更全面的知識內容和閱讀體系，完成從“教師講解之后要我讀書”到“我讀書之后要教師講解”的轉變，迎合新課標對于小學生的閱讀要求。

例如，教師在教學之前可以為學生設定一個大致的研究方向，從一篇簡單的文章開始引入教學課堂，引導學生在理解文章的主要內容之后進行更深層次的思考和感悟。在教學部編版教材的文章《橋之思》的過程中，教師可以引導學生對題目中“思”字的含義進行一定程度的思考和感悟，要求學生發揮充分的想象與聯想對橋的本身和橋背后的現象和含義進行思考，在嘗試之后將閱讀的篇目從一篇增加到兩篇，從而幫助學生逐漸適應通過想象和聯想的方式進行自主思考的教學模式。

二、群文閱讀利于學生掌握閱讀技巧

對于小學階段的語文教材和閱讀資料來說，可以說每一單元、每一章節都有著最為明確的主題，教師可以在主題的概括與總結之下，提前針對小學生的年齡階段和整個單元的主題做出側方向的延伸，在講解和教學的過程中需要注意把握語言的深度，通過巧妙的形式給學生留下充分探索的空間，鼓勵學生建立起自己應有的自信。在此之后，教師可以引導學生運用群文閱讀的方法對所需要學習的文章有一個整體和宏觀上的把握，并且通過小組合作的形式將自己認為的段落大意在課堂上表達出來，幫助學生建立起在課堂上的閱讀興趣和整體把握閱讀文章的能力。

例如，教師可以在班級中設立圖書角的活動板塊，讓學生把自己在家最喜歡讀的一到兩本書帶到學校放在圖書角供全班同學一起閱讀分享，并且為學生布置一項整理閱讀筆記的家庭作業，引導學生針對自己的閱讀筆記與其他同學進行討論和交流，發現自己閱讀和記錄中的不足之處和尚可改進的方面，最后，教師可以根據學生對于閱讀筆記的討論結果進行針對性的點評和補充，對閱讀筆記做得較好的同學進行適當的獎勵，幫助學生培養良好的閱讀和記錄習慣，改善現有的閱讀筆記中的不足之處，從而使每個學生都能進一步掌握適合于自己的閱讀方法和技巧。同時，在設立圖書角的活動板塊之外，教師還可以在班里定期舉辦“讀書之星”的活動，要求每個學生在固定的時間內閱讀固定的書本數量，但并不給學生固定閱讀的書目和類型，根據學生在課外閱讀的數量和撰寫讀書筆記的質量進行評比，對閱讀情況較好的學生提出表揚并且授予“讀書之星”的稱號，從而激發學生的閱讀興趣。

三、群文閱讀利于學生進行自主創新

在小學閱讀教學模塊中，教師需要提高對培養學生自主意識和創新能力的重視度，通過采用群文閱讀的形式將幾篇具有相似主題的文章結合成一組提供給學生，引導學生在特定的時間內進行大量的閱讀活動，提高閱讀篇目的多樣性和豐富性，幫助學生感受和閱讀不同風格、不同時期的作品，提高學生在單篇閱讀中所需要的時間，在短時間內獲取大量的閱讀篇目和綜合知識，形成科學的閱讀思想和有效的學習方法。繼而，教師需要為每組學生設計一個固定的主題帶領學生進行探討和交流，引導學生在討論的過程中發散自己的思維，逐步在小組中達成意見的共識，逐步拓寬學生的閱讀視野和范圍，在閱讀的過程中提高學生的自主創新能力。

例如，在講解莎士比亞的系列文章《哈姆雷特》等時，教師可以提前給學生布置一項簡單的搜索任務，讓學生自行搜索莎士比亞寫的文學作品并且了解書籍的主題思想，選擇幾本書中比較典型的人物角色的出場方式進行深入的分析和研究，帶領學生思考作品中場景的營造方式和角色的人物塑造形式，引導學生在具有思考性和啟發性的閱讀教學中學習莎士比亞的經典寫作方式，逐步形成自己獨特的寫作風格。

小學階段的學生天性活潑好動，很不愿意自己受到學習和課堂的束縛，所以教師需要根據小學生的個性特點，注重學生的實際發展需求和課堂教學現狀，通過群文閱讀的教學措施真正發揮自己在閱讀教學中的引導作用，豐富學生日常生活中的閱讀內容，調動學生的閱讀積極性和主動性，彌補單篇閱讀和講解中的不足，促進小學生閱讀能力和水平的不斷提升。