生活化作文指導策略研究
——以高年級作文教學為例

江蘇省沭陽縣劉集中心小學 陳 娟

與小學中低年級相比，高年級學生的生活經驗更加豐富，對生活的理解與感悟也更加深刻，這些都是寶貴的寫作財富。在物質、文化、娛樂生活無比豐盛的今天，學生不僅可以從校園、家庭、親友、街頭巷尾獲得寫作素材，還可以通過電視、廣播、網絡等各種媒體平臺得到想要的信息，無論寫作素材源自哪里，歸根結底都是以生活為基礎的。除此之外，還有成長中的喜怒哀樂，生活中經歷的悲歡離合，都可以作為個人的情感體驗用文字表達和抒發。生活中的寫作素材取之不盡、用之不竭，生活化的作文指導需要在老師的引導下培養學生觀察生活、體驗生活的習慣，以此獲得寫作靈感，提高作文水平。

一、高年級作文教學的不足之處

1.對學生作文水平的重視程度不夠

文字也是一種表達方式，作文教學最重要的是提高學生的文字表達能力，通過文字塑造人物、描述事件、抒發感情，感受文字的魅力，從中獲得文學素養的升華。然而，學生的文字表達能力和作文水平的提高絕非朝夕之事，而是需要日積月累，部分老師總覺得學生的知識水平、人生閱歷有限，文筆無法在短時間內獲得進步，甚至認為在作文教學中花費太多時間得不償失，老師本身就不夠重視作文教學，更加無法培養學生的寫作興趣。

2.對學生寫作興趣的重視程度不夠

作文教學所采用的策略和方法，需要契合五、六年級學生的年齡特點與認知水平，這樣才能激發學生對寫作的熱情和靈感。但在提倡素質教育、因材施教的今天，仍有部分老師只讓學生就固定的題目進行寫作，完全不顧及學生自身的興趣所在，每位學生都寫相同的作文題目、相同的題材，嚴重制約了小學生豐富的想象力。作文教學中，老師通常會讓學生閱讀、參考范文，在沒有興趣作為前提的寫作中，文章往往缺乏真情實感，只是套用固定的模式，甚至連內容的真實性都無法保證。

二、作文教學中生活化的指導策略

1.引導學生用心感悟生活

新課標對高年級學生有明確要求：養成觀察生活、觀察周圍事物的習慣，珍惜個人的感受、豐富個人的見聞，從點滴的生活中積累寫作素材。作為語文老師，應該采用恰當的教學策略，帶領學生回歸生活，認真觀察、用心體驗生活，為作文奠定良好的基礎。生活中的寫作素材來自各種各樣的環境，比如自然環境和社會環境，觀察是創作的第一要素，老師應該指導學生用所有的感官去觀察生活，練就一雙善于發現故事的眼睛，無論是激烈的爭論還是溫馨的親子畫面，或者是游樂場里的童真童趣、自然界的小動物，都可以作為學生的觀察對象，然后用文字記錄所觀察的內容以及內心的感悟。

以母愛為例，出生在信息時代下的孩子，大部分都生活在經濟富足的家庭，備受寵愛，對父愛母愛缺乏感恩之心，只是理所當然地去接受，并不懂得父母的辛苦，具體到寫作中，大多用詞空洞、無病呻吟，缺乏對母愛的真情實感。其實，生活中很多細節和小事都可以體現母愛，只要學生用心感悟，就可以借物抒情，真實而自然地表達對母親的感恩之情。老師要做的就是啟發學生去回憶與母親相處的細節，回想母親說過的話，與母親共同經歷的事情，調動學生的情感。

2.設計生活化的作文教學情境

創設情境是小學語文課堂教學中應用最為廣泛的教學方法，具體到作文教學中，真實的生活化情境能夠渲染課堂氛圍，開拓學生的思維和想象力，激發學生的寫作靈感。創設情境的方式有很多，可以是角色扮演、生活體驗，也可以是實物展示，還可以借助多媒體課件，但創設的情境應該是為學生所熟悉的，是與學生的實際生活緊密聯系的，而不應該是虛無的、脫離實際的，要讓學生有“物”可寫，有“情”可說，讓學生置身于具體的、真實的情境中，從間接感受轉化為直接感受，仿佛身臨其境。除此之外，老師還應鼓勵學生擴大閱讀面，向學生推薦優秀的書籍、作品，幫助學生養成寫讀書筆記的習慣，將課內閱讀逐漸延伸到課外，提倡學生把讀到的優美詞句摘錄下來，在日積月累中，豐富自己的詞匯量，為提升寫作水平奠定基礎。

3.品讀優秀作品，交流寫作經驗

鼓勵式教育符合小學生的性格特點，有助于增強學生的寫作信心，培養學生的寫作興趣，老師給予學生肯定的眼神、表揚的話語，都可能成為學生寫作的動力。所以，作文教學中，老師應適當加入點評環節，哪怕學生只有某個詞、某句話寫得好，也應該予以肯定和鼓勵，從而讓學生覺得寫作是一件快樂的事情，這樣才會發自內心地熱愛寫作。老師點評的目的是幫助學生理清思路，指明方向，解決困惑，發現不足，以更好地進步。小學生的寫作素材往往離不開校園，有關校園的題目和文章盡管并不新穎，但許多學生還是寫出了新意，比如，有的寫校園的四季景色；有的寫十佳少年；有的寫老師的愛與付出；還有的寫好人好事、同窗之間的友誼……不同的寫作視角，從各個角度展現了校園的美，老師可以挑選優秀的作品在課堂上品讀，讓學生各抒己見，發表自己的感想，再讓作者本人分享寫作經驗。

綜上所述，高年級學生的作文教學應該嚴格執行新課標的要求，帶領學生從觀察生活做起，不斷積累生活經驗，提高作文水平。