情境教學法在小學語文古詩教學中的應用探究

江蘇省宿遷市泗洪縣雙溝實驗學校 韓倩倩

在當前的小學語文教學當中，小學語文教學水平也獲得了顯著的提高。在小學語文教學內容當中，古詩詞的教學歷來都是語文教學的難點與重點。而充分運用情境教學法，能夠有效促進學生學習與理解古詩，提升學生的閱讀理解能力，拓展學生的學習創新思維，提升學生的語文綜合素質，讓學生能夠獲得全面發展。

一、營造詩詞唯美意境，有效解讀古詩

在以往傳統的小學古詩教學當中，教師通常會從古詩的字面意義進行切入，由于學生在學習詩詞時，會感到較難理解古詩的詞語，因此，教師會將古詩直接譯為現代文，這樣一來，雖然有利于學生理解古詩的內容，但是，卻會削弱古詩詞自身的藝術性，讓學生不能較好地感悟古詩當中所蘊含的意境。在古詩教學當中，往往會形成這樣的情況，學生原本會對古詩詞的歷史故事、人文情懷具有較強的好奇心，但是，當學生看到將古詩直譯后的現代文時，卻在內心當中失去了那一份對于古詩朦朧的唯美的感受，這樣的小學語文古詩詞教學難以獲得較好的教學效果。因此，對于語文教師而言，應確實轉變教學理念，可充分運用全新的情境教學法，在古詩教學當中，不要單一地翻譯古詩詞，應注重有效地把握古詩所蘊含的唯美意境，引導學生通過朗讀古詩，有效融入教師所營造的詩詞唯美意境，例如，在教學《望廬山瀑布》古詩時，教師可將古詩當中的文字，演繹為一幅唯美的畫面，讓學生能夠通過自身豐富的想象力，讓學生通過所想象的詩詞畫面，深入領悟與體驗詩詞當中所蘊含的意境美，并融入自己的感悟，有感情地朗讀古詩，通過朗讀，較好地體現出詩詞當中的意境。此時的領悟與體驗之后朗讀，才能真正讀出詩詞當中的韻味。

在《望廬山瀑布》的詩詞當中，前兩句：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，概括地描寫了廬山瀑布的全景：在山的頂峰有朦朧的紫煙圍繞，山間有飛瀑懸掛，形成一幅唯美的景致。而后兩句當中，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天，“直下”描寫出飛瀑急流。“三千尺”描寫出廬山的高峻。而最后一句當中的一個“疑”字，則淋漓盡致地展現出空靈之境，似真似幻，平添了廬山瀑布的神奇之美。整首詩詞的詩意呈現出一個整體之美，從詩歌當中所蘊含的意境美，讓學生在古詩詞所營造詩詞唯美意境當中，獲得詩詞之美的享受。

二、借助于古詩的意象，解讀古詩重點內容

在小學語文古詩教學當中，不少教師都較為注重借助于古詩的意象，解讀古詩重點。詮釋古詩所蘊含的意象之時，必須將詮釋置于詩詞當中的意境當中進行深入的理解，為了能夠讓學生較好的理解與掌握古詩所蘊含的意象，教師可通過分別詮釋詩詞當中詩句所蘊含的意象，解讀古詩重點內容，在學生深入理解詩句意象之后，才能讓學生進一步理解詩詞的整個意象。例如，在教學《江南春》的古詩時，詩詞描述了江南清新明麗的春天美景。整首詩詞具有鮮明的色彩，雋永美好的意味。以七言絕句的短詩，以“咫尺天涯”展現出江南千里春景。詩詞在描述江南春光明媚、生機盎然之時，也同時憑吊歷史，感懷朝代興替的變化，在《江南春》的古詩當中，千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。描述詩人在當下所見的景物。千里江南之地，綠葉紅花相映紅，水村與山郭之中，皆是酒旗，展現了生機盎然、春光明媚的美麗的意象。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。則是吊古：對于南朝時期的統治者在江南地區廣建佛寺，但是，隨著時光的變幻，多少樓臺已然在江南煙雨當中消逝不見。借助于古詩的意象，解讀古詩重點內容，有詩詞當中的借古諷今的內在聯系。

三、通過創設情境，展現出詩詞的形象美

古詩當中的另一特點是詩詞的形象美，教師在古詩教學當中，為了讓學生能夠較好地認知與了解古詩當中所蘊含的形象美，應將古詩生動有趣、直觀形象的轉化為視覺化的形式，讓形式能夠有效地融入古詩當中。教師在古詩教學當中，充分利用多媒體輔助教學的方式，將古詩進行畫面呈現、影音展現，讓學生能夠深入領悟古詩感受古詩的形象美。例如，在教學《黃鶴樓送別》古詩當中，教師可利用多媒體播放古代送別場景的視頻，通過創設情境，讓學生從詩詞當中的“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”的詞句深切感悟詩人與友人之間在離別之時真摯的友情。教師可播放展現友情的千古名曲《高山流水》的古箏曲作為背景音樂，安排學生誦讀《黃鶴樓送別》古詩，讓學生在配樂朗讀之時，真切地讀出古詩當中所蘊含的真摯的友情，以及體會到詩詞的形象美，朗朗書聲當中，音樂似水流淌，讓學生能夠更好地領悟古詩詞當中的形象美，別情深重，友情依然……

在當前小學語文教學當中，將情境教學法引入小學語文古詩教學中，充分運用情景教學法，能夠有效地促進學生學習與理解古詩，提升學生的閱讀理解能力，拓展學生的學習創新思維，提升學生的語文綜合素質，讓學生能夠獲得全面發展。