小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的基本策略探討

江蘇省海門(mén)市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 茅玲玲

隨著小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展，古詩(shī)詞教學(xué)也被賦予了新的含義，教師不再只是簡(jiǎn)單的對(duì)古詩(shī)詞的含義進(jìn)行講解，更多的是能激發(fā)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，如果教師能更加有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，也會(huì)讓小學(xué)生能更加深入的了解古詩(shī)詞，并且能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，形成系統(tǒng)的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的思維方式，提高古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題

1.古詩(shī)詞教學(xué)氛圍不足

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基本上都以白話文教學(xué)為主，古詩(shī)詞也只會(huì)出現(xiàn)在相應(yīng)的單元，所以在總體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，古詩(shī)詞的教學(xué)只會(huì)占據(jù)很少的一部分，但古詩(shī)詞相較其他基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)要難上很多，如果教師不讓小學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中加以積累，僅憑課堂時(shí)間無(wú)法讓小學(xué)生完全掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的技巧，再加上小學(xué)生的理解能力相對(duì)較弱，這就需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的意識(shí)，只有讓小學(xué)生先對(duì)古詩(shī)詞有一個(gè)初步的印象，才能讓今后古詩(shī)詞教學(xué)能更加高效地進(jìn)行下去。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不準(zhǔn)確

古詩(shī)詞最重要的就是作者所要表達(dá)出來(lái)的情感，但是在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)重點(diǎn)主要在如何讓小學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)提高正確回答古詩(shī)詞的問(wèn)題上，并沒(méi)有讓小學(xué)生從古詩(shī)詞的情感本身入手進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種教育背景下，小學(xué)生會(huì)通過(guò)大量古詩(shī)詞的題目進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，而且教師對(duì)小學(xué)生掌握古詩(shī)詞目標(biāo)的設(shè)立上也是以背誦和默寫(xiě)為主，并沒(méi)有想去探究古詩(shī)詞其中的情感價(jià)值和審美價(jià)值，小學(xué)生只能學(xué)到最基礎(chǔ)的詞句含義，無(wú)法體會(huì)到作者想要表達(dá)的真正含義，也就無(wú)法真正掌握古詩(shī)詞。

3.教師缺乏專業(yè)的素質(zhì)

教師在整個(gè)古詩(shī)詞的教學(xué)中起到重要作用，但那是由于教師普遍都會(huì)按照一個(gè)古詩(shī)詞教學(xué)套路進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這就會(huì)讓整個(gè)教學(xué)環(huán)境較為枯燥，而且整個(gè)教學(xué)都是按照教師預(yù)設(shè)的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，也沒(méi)有給予小學(xué)生發(fā)表自身意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。即使有的小學(xué)生會(huì)在課堂上向教師提出問(wèn)題，教師可能并不會(huì)充分地進(jìn)行講解，只會(huì)讓小學(xué)生在了解古詩(shī)詞含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，小學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力也無(wú)法獲得有效提升。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率的策略

1.讓小學(xué)生重視誦讀記憶法

古詩(shī)詞一般都會(huì)具有很強(qiáng)的情感和韻律，那么教師就可以讓小學(xué)生在拿到古詩(shī)詞的時(shí)候，可以先給小學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹或者是讓小學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，對(duì)古詩(shī)詞的情感基調(diào)有一個(gè)基本的了解，在此基礎(chǔ)上讓小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行反復(fù)誦讀，找到符合自身基礎(chǔ)閱讀能力和理解能力的方法，讓小學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的誦讀古詩(shī)詞的技巧，為接下來(lái)的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。以學(xué)習(xí)《靜夜思》為例，這是作者李白抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的一首詩(shī)，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，先讓小學(xué)生能認(rèn)清詩(shī)詞中的每一個(gè)漢字，再引導(dǎo)小學(xué)生了解這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，并將詩(shī)詞的含義給小學(xué)生進(jìn)行講解，在小學(xué)生了解詩(shī)詞的含義之后，再帶著感情進(jìn)行誦讀，逐漸找到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法，從而進(jìn)行下一階段的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)良好的古詩(shī)詞教學(xué)意境

教師在講解古詩(shī)詞的時(shí)候，需要結(jié)合古詩(shī)詞的情感基調(diào)營(yíng)造出一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，而且還能充分結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)不斷激發(fā)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣來(lái)進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《夜書(shū)所見(jiàn)》的時(shí)候，這首詩(shī)主要是抒發(fā)了作者葉紹翁客居他鄉(xiāng)的悲情，那么教師在講解的時(shí)候，可以播放一些比較悲涼的音樂(lè)，讓小學(xué)生能建立一個(gè)完整的情感基調(diào)，在此基礎(chǔ)之上，教師在講解古詩(shī)詞的時(shí)候也就能讓小學(xué)生能更加快速地理解詞句的含義，還能和作者的情感產(chǎn)生共鳴。

3.結(jié)合圖畫(huà)培養(yǎng)小學(xué)生的想象力

想象力也是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要部分，畢竟古詩(shī)詞不同于白話文，在情感體現(xiàn)上需要小學(xué)生通過(guò)想象加以理解，要想培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，可以通過(guò)繪畫(huà)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如：在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》的時(shí)候，教師可以通過(guò)詩(shī)詞的誦讀，讓小學(xué)生能在紙上將聽(tīng)到的詩(shī)詞和獲得的感受用筆畫(huà)出來(lái)，在小學(xué)生的繪畫(huà)過(guò)程中其實(shí)就能幫助小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行理解，而且還能從繪畫(huà)中體現(xiàn)出山川巍峨之感，與此同時(shí)，小學(xué)生還能從各自的畫(huà)中找到不同的情感表現(xiàn)，教師也能從小學(xué)生的繪畫(huà)中了解其對(duì)詩(shī)詞的理解情況，這會(huì)讓今后的古詩(shī)詞教學(xué)能更具有針對(duì)性，小學(xué)生也能從教師的教學(xué)中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)思維方式，最終提高小學(xué)生的古詩(shī)詞綜合學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很重要的一部分，這需要教師不斷激發(fā)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)小學(xué)生從情感方面去理解古詩(shī)詞的能力，具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)讓小學(xué)生重視誦讀記憶法、創(chuàng)設(shè)良好的古詩(shī)詞教學(xué)意境、結(jié)合圖畫(huà)培養(yǎng)小學(xué)生的想象力這三方面去實(shí)現(xiàn)，不斷提高小學(xué)生的古詩(shī)詞綜合學(xué)習(xí)能力，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。