趁熱打鐵，即興練筆
——小學語文寫作教學分析

湖南省平江縣城關鎮(zhèn)漢昌學校 余朝暉

新課標也明確地提出，教師在教學過程中，應該重視對學生語文寫作能力的培養(yǎng)，包括字詞、修飾手法、文體結構等，進一步培養(yǎng)學生的語文綜合能力。目前，由于小學生對語文作文的教學觀念不是很深入，以至于小學生的寫作水平普遍比較低，其語文素質整體不高，嚴重影響了小學語文教學的發(fā)展。由此可見，提高小學生的寫作能力是小學語文教學的當務之急，也是改善教學質量的重要環(huán)節(jié)。

一、小學語文寫作教學的現(xiàn)狀

1.教師的教學思維過于傳統(tǒng)

教師的教學思維傳統(tǒng)化是目前教學過程比較嚴重的問題，其一定程度上制約了學生的思維模式，一些教師在作文教學過程中就存在明顯的缺陷。首先是作文題目的擬定，大多數(shù)教師習慣在指定的作文課堂上給定學生命題，由此導致學生自由發(fā)揮的空間比較小；其次，教師在講授寫作技巧時，大多是灌輸式的教學手段，先是通過講述一些范文，并分析范文里的寫作特點，嚴重忽略了學生的想法。同時，教師為了提高學生的作文分數(shù)，還會給學生搜集一些優(yōu)秀的文章，本應是參考借鑒，教師卻要求學生死記硬背，特別是萬能開頭和萬能結尾，因此，很多學生在寫作過程中，都是跟著教師的節(jié)奏完成，嚴重缺乏創(chuàng)新。

2.學生素材積累少，缺乏寫作技巧

小學生寫作遇到的最大問題就是無話可說，由于知識面以及年齡段的限制，使得小學生對作文練習觀念淺薄，對語文的認識也只是停留在識字上。總體上，小學生的素材積累太少，以至于其在寫作過程中，作文內容過于陳舊，表現(xiàn)的中心思想大眾化，語言文字也沒有足夠優(yōu)美。因此，學生在完成教師布置的作文時，要么是離題萬里，要么就是借助作文書，甚至“復制、粘貼”，將別人的作文加工成自己的產(chǎn)物，嚴重缺乏寫作技巧。

二、如何實施“趁熱打鐵，即興練筆”的作文教學模式

1.保留小學生的童真，趁熱打鐵提煉寫作素材

童真應該是一個人一生中最大的財富，小時候的所見所聞會影響人的一生。幾個小石子、幾張小卡片在我們成人眼里是多么平常，而孩子們卻用它們變幻出各種游戲，他們的寫作素材就蘊藏在其中，需要老師去幫助他們整理提煉。孩子的世界是五彩斑斕的，更是奇妙無比的，他們對事物的了解便是最好的寫作素材。教師在教學過程中應該抓住這一特點，善于觀察小學生的行為意識，趁熱打鐵，從而提煉寫作素材。

2.教師要捕風捉影，善于抓住寫作契機

俗話說，生活處處有驚喜，你永遠不知道下一刻會發(fā)生什么。因此，在寫作教學中，教師要善于去捕捉孩子世界中“稍縱即逝”的典型事件，抓住寫作契機，引導他們迅速用文字描述出來。例如，當孩子玩游戲時，教師就可在孩子游戲結束時寫下游戲過程中每位同學的神態(tài)以及自己當時的心靈感受，這便是對美好的記錄，也是孩子最真實的寫作素材和寫作內容。

3.培養(yǎng)學生觀察生活、勤于動筆的習慣

寫作本身就來源于生活， 我們每個人每天生活中遇到的人、物、事件也會引起一系列的心理活動，善于寫作的人就是善于從雜亂無章的生活中篩選出典型事例進行理性思考加工，因此，教師應該培養(yǎng)學生觀察生活、勤于動筆的習慣，讓學生從日常生活中找尋寫作靈感。例如，我曾經(jīng)看過這樣一個故事：秋天的時候，一個教師帶領學生課間去拾落葉并觀察落葉是怎么落下來的以及樹葉的姿態(tài)，并把觀察到的、想到的寫進日記。一個女孩子寫道：“一片片樹葉打著旋兒從樹上飄落下來，我拾起一片觀察，發(fā)現(xiàn)黃色的葉子上有許多黑色的小圓點，我想，這一定是秋風阿姨寫給小螞蟻的信，告訴小螞蟻準備過冬的糧食。”小女孩描述葉子的語言非常奇妙，帶著童真又不失優(yōu)美，這便是善于觀察、勤于動筆的好習慣。

綜上所述，寫作本身就是一個漫長的過程，不可能一蹴而就，這就要求學生在平時的學習中，注重對寫作素材和寫作技巧的積累。豐富多彩的生活是寫作永不枯竭的源頭活水，“趁熱打鐵、即興練筆”的訓練方法則有益于鍛煉學生的思維能力，激發(fā)學生的寫作靈感。因此，小學語文教師應扮演好“引路人”的角色，采取靈活的教學手段，將作文課堂還給學生，拒絕應試教育，了解學生的寫作水平，對癥下藥，繼而培養(yǎng)學生的寫作能力，提高寫作水平。