小學語文寫作教學的有效策略探究

甘肅省白銀市會寧縣八里灣鄉教育管理中心 司俊義

寫作是運用所學知識進行創作性表達的過程，是極具個性化的行為。然而在傳統寫作教學模式的影響下，本應靈活、生動的寫作教學變成對固有模板的填充工作，致使學生提不起興趣，寫作教學效率也十分低下。而寫作對學生的語言基礎知識、理解能力和表達能力等都有較高的要求，因而需要教師不斷尋求貼切、有效的方法開展寫作教學。作為小學語文教師，我們應從寫作教學現狀出發，積極探究有效的方法開展寫作教學，以此來提高學生的寫作水平，培養學生的寫作情感，使寫作教學綻放出本身應有的光彩和魅力。

一、運用現代教學手段，營造生動的教學情境

隨著科技的進步及信息經濟的迅猛發展，以多媒體為代表的先進信息技術在教學活動中廣泛應用，受到了廣大師生的青睞。在小學語文寫作教學中，教師也應保持與時俱進的思想觀念，積極運用現代教學手段為學生營造生動的教學情境，以此來調動學生的多重感官參與，打開學生的寫作思路，激發學生的寫作潛能，使學生的想象力得以激活，從而寫出高質量的文章來。

以《賣火柴的小女孩》這篇課文為例，這是一篇童話故事，講述了一個賣火柴的小女孩在闔家歡樂的大年夜凍死在街頭的故事。作者運用豐富的想象力描寫了小女孩擦燃火柴時的美好幻想。在課堂上，教師可以利用多媒體為學生播放與課文有關的影像及動畫，使學生能夠直觀、形象地認識到文中小女孩的悲慘境遇，之后讓學生根據所看到的內容，充分發揮自己的想象空間，對文章進行續寫、改寫，進行多種形式的寫作訓練。如此通過運用多媒體創設生動的教學情境，激發了學生的寫作靈感和寫作潛能，調動了學生的寫作積極性，為寫作教學的順利開展奠定了情感根基。

二、鼓勵學生廣泛閱讀，豐富學生的寫作素材

閱讀是寫作的基礎，是為寫作準備素材的必備階段。閱讀作為學生獲取信息的主要途徑和方式，是知識輸入的過程。而寫作是運用所學知識進行個性化表達的過程，是知識輸出的過程。由輸入和輸出的關系可以看出，閱讀與寫作是密不可分、相輔相成的。對于語言基礎知識相對薄弱的小學生來說，通過閱讀來擴充他們的知識儲備、豐富學生的寫作素材顯得尤為重要。為此，小學語文教師應鼓勵學生進行廣泛而大量的閱讀，使學生的語文綜合素養從根本上得到提升，為寫作教學的順利開展奠定堅實的知識根基。

以《地震中的父與子》這篇課文為例，這是一篇描寫父子情深的文章。以親情描寫為主題的文章也是寫作中經常出現的。為了提高學生對這一類文章的認識，教師應指導學生在課下搜集并閱讀一些以親情描寫為主題的文章，觀察、分析文章是從什么角度對人物、事件進行刻畫，從而傳達親情的可貴與美好的。之后，以親情描寫為主題，讓學生進行寫作訓練。如此，通過鼓勵學生進行廣泛閱讀，豐富了學生的寫作素材，拓寬了學生的寫作思路，使寫作教學得以順利、有序開展。

三、開展寫作采風活動，提高學生的寫作情感

生活是寫作的源泉，脫離了生活的寫作就像是無源之水、無本之木，毫無生機、活力可言。縱觀一些文學大家的作品不難發現，這些文學巨作也在一定程度上反映了當時的生活，是處于特定時空的作者對當時生活情境的表達，一定程度上反映了當時的社會背景。為此，在小學語文寫作教學中，教師應積極組織學生開展寫作采風活動，在貼近生活、融入生活的過程中豐富學生的生活閱歷和情感體驗，使之在寫作中能夠信手拈來，寫出內容豐富、情感充沛的文章來。

以《長城》這篇課文為例，文章通過對長城之長、長城之高大堅固的特點及由此引發的聯想的描寫，贊揚了古代勞動人民的智慧，抒發了作者對祖國的熱愛及民族自豪之情。文章分別從遠看長城及近看長城對長城的特點進行了細致的刻畫和描寫。在課堂教學過程中，教師可以以這篇文章為例，向學生介紹作者之所以對長城的特點刻畫得如此細致，與作者細膩的心思及其對生活的細致觀察是分不開的，引導學生也應留心觀察生活，將生活的花鳥魚蟲、迎來送往作為素材寫進作文中。之后，教師可以組織學生到附近的公園、動物園或是農田里進行采風活動，在貼近、融入自然的過程中感受大自然的美好，并以景物描寫為主題進行寫作訓練，鍛煉學生的寫作能力。如此，通過開展寫作采風活動，豐富了學生的閱歷和情感體驗，使之能夠更好地付諸筆頭，寫出情真意切的文章來。

總之，寫作教學有效性的提升不是一蹴而就，不是朝夕之間就能達成的，這離不開師生的共同努力。作為小學語文教師，我們應積極探究寫作教學的有效策略，以此來培養學生的寫作興趣，激發學生的寫作靈感，為寫作教學注入無限生機與活力，為提高寫作教學的有效性不斷做出努力。