部編版教材古詩教學的有效策略

福建省政和縣官湖小學 葉美玲

古詩是中華傳統文化的積淀，蘊含豐富的人文精神。部編版小學語文教材古詩文篇目總數增加55篇，比原有人教版增幅達80%，占課文總數的30%。我們應采取什么對策使古詩文課堂教學更有魅力呢？

一、入情入境，領略意境

情境教學法是教育改革全面推進的過程中應用的一種新型教學模式，指在教學過程中教師在明確教學任務的前提下有目的地引入或創建具有一定情緒色彩且形象生動的場景，引起學生的學習興趣，從而全面提高學習效率。

古詩言簡意賅，用有限的詩句表達完整的意思，達到所謂的意境美，即詩歌所描繪的生活畫面與作者的思想感情融為一體而形成藝術境界的美。意境是詩歌的靈魂，鑒賞詩詞的過程，就是品味意境的過程。

帶入情境需要立足于古詩詞的具體表達內容，教師可以用語言描述畫面，或者通過對古詩詞內容的分析引起學生的思想共鳴。將學生的思維轉換到古詩詞的意境中，滿足學生的樂趣和學習情緒。例如，《楓橋夜泊》借助了很多意象來表達詩人的感情，“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠，姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”，造成意蘊濃郁的審美意境，通過動靜、明暗的對比，寫出了水鄉秋夜的幽靜冷清，表達了作者難以排遣的羈旅之愁。教師通過語言將詩中的意象描述出來，鼓勵學生回想生活經歷，入情入境體會詩人的所見、所聞、所感，使學生與詩人共同品味那縷淡淡的憂傷，共同領略寒山寺的千古風情，達到與詩人的默契交融。

二、繪聲繪色，啟發想象

部編版語文教材總主編溫儒敏說：“激發孩子們的想象力，讓孩子們放開去想象，在想象中體味詩意。”別林斯基說：“在詩中，想象是主要的活動力量，創造過程只有通過想象才能完成。”

古詩給了我們一個發揮想象的空間，引導學生積極想象，聯系實際生活和生活經驗，分析、理解，根據意象進行再造組合，鑒賞者用豐富的想象去感受和再現詩歌所塑造的藝術形象。

《漁歌子》這首詞描繪了江南水鄉春汛時期的情境，生動地再現了漁夫悠閑自在的生活情趣，教學時引導學生想象“白鷺高飛，桃花嬌艷，流水潺潺鱖魚肥美”等景象，感受漁人“斜風細雨不須歸”的悠然自得，通過想象，達到學生與詩人的對話。詩意的課堂學生的想象是活躍的，學生的情感是靈動的。詩文的創作是作者思想情感的表達，是情與景的水乳交融，豐富的想象是讀者與詩人穿越時空的激情碰撞，是心與境的契合無間。古人云：不著一字，盡得風流，即是這個道理。

三、反復吟誦，凸顯情感

部編版語文教材總主編溫儒敏認為：“古詩要讓學生多吟誦，吟誦是自主誦讀，重在引導學生感受詩詞音韻之美”。誦讀是我國語文教學的傳統方法之一，對于誦讀的重要性，朱熹《訓學齋規》中說得很明白：“凡讀書需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”晉代詩人陳壽的“書讀百遍，其義自見”，也說明要多讀才能通曉其義。

古詩音韻和諧，節奏鮮明，讀起來朗朗上口。指導誦讀應該注意做好兩方面工作：一是引導學生讀準字音，劃分詩歌的節奏，如《黃鶴樓》中的“樓”“悠”“洲”“愁”押韻，句內平仄交錯，句間平仄相對，充分顯示出古詩音韻美。《黃鶴樓》的正確節奏是：昔人／已乘／黃鶴去，此地／空余／黃鶴樓。黃鶴／一去／不復返，白云／千載／空悠悠。晴川／歷歷／漢陽樹，芳草／萋萋／鸚鵡洲。日暮／鄉關／何處是，煙波／江上／使人愁。二是指導學生領悟古詩內涵，讀出古詩情感，注意停頓、輕重、緩急，從中感受詩的語言美、節奏美、音律美，與詩人產生情感的共鳴。

四、以生為本，“模糊解讀”

古詩蘊藏著詩人豐富的情感、經歷和人生智慧。古詩詞大多朗朗上口、容易記憶，孩子們在小的時候，讀古詩可能不解其意。等到這些古詩在孩子的記憶里生了根，在未來的某個時刻，當他自己的感情與詩詞的情感產生了共鳴，他就會恍然大悟，明白那些歷經千年時光流轉，傳承下來的古詩詞中蘊含的究竟是怎樣的情感，而這份共鳴，也將變成引領他成長的力量。

學生是語文課堂的主體，我們的教學應始終以學生為中心，追求以生為本的課堂，追求有效且高效的語文教學。基于學生身心發展的特點，決定了古詩詞教學不在于理解內容的深度，而在于積累語言，增強語感。如王維的《山居秋暝》，通過讀文、看圖，讓孩子靜下心來體會“皓月當空青松如蓋山泉清冽”清幽明凈的景色，不一定非要引導孩子明白“詩人高潔的情懷和對理想的追求”，讓孩子用自己的理解方式慢慢去感悟，讓這份感悟隨著歲月慢慢沉淀。

五、相約古詩，大人陪讀

“和大人一起讀”是部編版教材的亮點之一。大人指老師、父母，或者其他家庭成員，陪伴是最好的教育，孩子在大人的陪伴下進行自由輕松的閱讀。古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”

讓我們和孩子一起讀古詩吧！一起讀可以是朗讀，可以是講讀，還可以是對話式閱讀，還可以和學生共同填寫“閱讀卡”。引導學生親近詩詞，讓學生的情感、心性，被古詩詞中美妙的文字所浸潤，與孩子一起觸摸自然之美，一起感悟人生哲理，在最美的古詩詞里相遇，體會詩詞的美妙和精彩。這樣既能平靜大人浮躁的心情，又能引導學生走進古詩，培養孩子優雅的氣質。陪孩子讀最美古詩詞，引領學生走進傳統文化的殿堂，探訪古人的文化情懷。砥礪前進，亦師亦友，這是多么詩意而美好的氛圍啊！古詩內化含蓄的情感，通過老師的引導，學生會獲得更高層次的審美體驗。這是課堂到課外的延伸，這是學校到家庭的延伸。

古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”在小學古詩文教學中，教師要以學生為中心，關注學生的身心發展特點和知識水平，用好部編版教材，讓古詩文這顆傳統文化中的明星更璀璨耀眼。