聚焦文本，提升學生寫作能力

江蘇省徐州經濟技術開發區新興小學 黃 彥

寫作能力是語文素養的綜合體現，要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫有機結合，相互促進。葉圣陶先生說過：“教材無非就是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。”因此，語文教師要深入解讀文本，聚焦文本，創設適時動筆機會，提高學生的寫作能力。

一、調動多種感官，參與寫作活動

每每提起寫作，很多學生會認為有什么好寫的。《語文課程標準》第三學段習作要求：養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。

例如，教學五年級上冊《黃果樹瀑布》，這篇課文中最典型的是文章的第六自然段，既有看到的形態描寫，又有聽到的聲音描繪，更有心靈感受的表達，情景交融。據此，我引導學生進行課前觀察，課內的仿寫。

我們學校門前是一片廣闊的田野。田野里小麥、玉米、油菜、水稻……一年四季不同的農作物，學生熟視無睹，更沒有仔細的觀察，去發現所蘊藏的美。我啟發學生去觀察夕陽之下披著余暉的田野，朝霞中帶著小露珠的莊稼……其中賀箏翔同學這樣寫道：“麥苗在晨霧中輕輕地搖晃著，宛如身穿絲綢長裙的少女在金色的舞臺上翩翩起舞。漸漸地，我也加入其中，自由舞蹈。”“等靠近了才發現麥苗的上端掛著幾滴小露珠，像脖子上都佩戴著一串水晶項鏈，晶瑩剔透，熠熠生輝。”還有的學生寫了路邊的銀杏樹、女貞等，一切都是那樣美好。

通過這次讀寫訓練，學生調動多種感官，將情景交融體現在自己的語言表達里，從而提升學生的言語智慧。學生欣喜地發現了大自然的美，發現我們身邊的美，更發現了寫作素材是那樣豐富。

二、通過對比遷移，習得寫作方法

解讀文本，抓住寫作訓練點，指導學生練習。比較是判斷事物特征的一種有效而常用的方法。通過比較的方法，感悟出課文的寫作方法。

例如學習五年級下冊《大江保衛戰》，引導學生比較討論：課文的第二自然段、第四自然段寫作方法有什么不同？有什么好處？通過比較學生發現，第二段寫了許多人，比如“官兵們”“戰士們”……人物眾多的群體場面描寫。第四自然段著重寫四連連長黃小文的個人行為，捕捉了人物語言、動作。課文通過描寫這個典型的人物，反映了整個人民子弟兵團體錚錚鐵漢的本色。二、四兩個自然段點面結合，全面具體反映了大江保衛戰，生動地寫出了人民子弟兵的英雄氣概。

課前組織學生拔河比賽，上課時對照本課學習，進行運用點面結合的寫作訓練，以突出同學們對于比賽的重視程度，以及比賽過程的激烈。董慧媛同學這樣描寫：“……哨聲一響，隊員們大吼一聲，全力以赴……”“瞧，我班張子軒因為個子高，身體壯，所以排在第一。只見他兩眼緊盯前方，好像要用目光給對方以威懾。他雙手死死地抓住韁繩，前腿蹬直，后腿有力弓著，雙腳好似穩穩地扎在地上……”有課前的活動、課文的寫作方法兩個支架，使得課堂寫作訓練，學生有話可說，有法可依，水到渠成，扎實有效。

通過此次訓練，學生知道了點面結合是記敘文寫作中的一種組合材料的寫法。點可以突出重點，體現深度，面可以顧及全面，點面結合，可以既有深度，又有廣度地表現主題思想，抒發情感。

三、把握文體特點，領悟語言特色

教師要有文體意識，根據文本特點，千方百計地創設生動活潑的語言實踐的情境，讓學生在實踐的過程中，內化語言，活用方法，以加深對課文內容的理解，對表達方式、語言特色的領悟。

例如五年級下冊《談禮貌》，這是一篇說理性的文章，文章列舉了正反三個事例來說明禮貌待人，使用禮貌語言的好處，例子從古到今，從百姓到總理具有代表性，讀后令人信服。本文結構嚴謹，說理性強，列舉事例注意從不同側面說明問題，當自己有求于人時，無意中做了對不起別人的事時，別人無意中傷害自己時應怎么說，怎么做，課文從不同角度為我們如何禮貌待人提供了范例。我引導學生選擇一個能說明禮貌待人好處的事例，先說一說，再寫下來。此次練筆是對文本的一個拓展，是學生思維的延續。光明白禮貌待人，使用禮貌語言的重要還不夠，我們還得學習文章的表達方式，感悟語言特色。

通過此次練筆，學生了解了說理性文章的語言和結構特點。說理性文章中的敘事與記敘文中的敘事方法的不同。說理性文章中的敘事不同于記敘文中的敘事，選擇的典型的事例，它要求簡練，能說明道理就行，重在以理服人。而記敘文中的敘事，語言更加細膩具體，重在以情動人。

四、利用文章留白，體悟人物情感

優秀的文本都存在著很大的張力空間，存在著很多的“空白點”。巧妙地利用文本中的“空白點”，不僅能夠發揮學生的想象力，還能喚起蘊藏在學生心底的豐富情感，起到促進學生深入感悟人物心理的作用。

例如五年級下冊《彭德懷和他的大黑騾子》一文，面對老飼養員和其他戰士的再三請求，彭德懷忍不住“發火了”。10分鐘、20分鐘過去了，槍聲仍沒有響，彭德懷下達了死命令，在鐵的命令下，槍聲響了，彭德懷“緩緩地摘下軍帽……”此時此刻，他有多少知心的話想對心愛的大黑騾子傾訴呀？我引導學生把握課文此處的省略號，即空白點，展開合理想象，走進人物內心，以“大黑騾子啊……”開頭，進行彭德懷心理活動片段描寫的訓練。此時的寫作訓練猶如將學生情感的閥門打開，深情地訴說大黑騾子對革命立下的大功；訴說著彭德懷對大黑騾子的深情厚誼，難以割舍的情結。當戰士們面臨死亡威脅的時候，彭德懷毅然決定殺坐騎以解決燃眉之急。讀寫一體化訓練，學生深深地感受彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

在小學語文教學中，閱讀是學生汲取他們精華的過程，而寫作則是將他們吸收的精華傾吐出來。在學生有所感、有所悟的基礎上，引導學生動筆表達，不斷提升寫作能力。