“慧耳”是怎么煉成的
——淺談學生傾聽能力的培養

福建省順昌縣大歷中心小學 雷慧芳

教育心理學的研究表明：人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。聽是人們獲取信息、交流信息的主要途徑之一。《語文課程標準》要求“學會傾聽、表達與交流。”“學會傾聽”有兩層意思：一是用心聽，細心聽；二是會聽，能把握主要內容，并簡要轉述。傾聽不僅是表達與交流的中介，而且是有效的學習方式，更是一種素養，一種美德。學會傾聽，使語文課堂充滿智慧，充滿靈動，精彩紛呈。

二十多年的語文教學實踐使我體會到，影響學生傾聽能力和習慣培養的因素有二：

一是老師的言傳身教。優秀教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師的“傾聽”有助于及時了解學生認知水平，有針對性地調整教學，同時也是對學生人格的尊重，有助于學生樹立學習的自信。一位教師借班上課，教《我的伯父魯迅先生》，指名學生試讀課文。不料，學生把“伯父躺在萬國殯儀館里”讀成“伯父站在萬國殯儀館里”，一字之差，老師迅速捕捉到了。但回應的不是批評，而是鼓勵：這位同學真心希望魯迅先生能重新站起來，但人死不能復生，不讀“站”，要讀“躺”。崇高的師愛、高超的教學藝術熠熠生輝。這名學生后半節又兩次試讀課文，一次比一次讀得好。這位老師的認真傾聽營造了良好的學習氛圍，給學生樹立了良好的榜樣。

二是課堂教學氛圍的營造。隨著語文課程改革的深入，我們驚喜地發現，孩子們課堂上更活躍了。教師精心預設，學生精彩生成。課堂上學生樂于交流，敢于表達，但不善于傾聽。

培養學生傾聽能力，筆者從以下四個方面進行了有益的嘗試。

一、創設情境，打開傾聽之門

杜威說過：“成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，能夠進入兒童的生活里面，才能知道他要做什么。”創造有趣的情境，是課堂教學引發學生學習興趣的重要保障。

教師準確、形象、生動的語言是創設情境的有效手段。教師語言的繪聲繪色，語調抑揚頓挫，感情的喜怒哀樂，能極大地激發學生傾聽的欲望。例如：教學《坐井觀天》時，我隨音樂邊跳邊唱歌曲《小青蛙》，接著說：今天，我把歌曲里這只可愛的小青蛙帶到我們教室來了，大家找找它在哪兒？學生接受教師指令，看課文插圖，紛紛舉手發言：“哦！這只小青蛙正坐在井里抬頭看著天空呢！”我趁熱打鐵，再發指令：“今天，我們就一起來學習一個很有趣的故事——《坐井觀天》，請大家聽老師讀課文。”學生興趣盎然地聽著，仿佛進入了童話的世界。教師的語言創設了情境，引起學生有意注意，產生積極傾聽的欲望。

多媒體課件的使用能給學生真切的感覺。例如：教學《四季》時，我利用多媒體中美麗的四季圖、動聽悅耳的音樂,變無聲為有聲，變靜態為動態，變黑白為彩色，學生身臨其境的感覺油然而生，在這樣一個童話故事情境里，我熱情洋溢地說：“這節課，我們要到秋伯伯和冬爺爺那里去做客，想去嗎？”同學們饒有興趣地看著、聽著，心領神會，學習的興趣一下調動起來，傾聽之門也就打開了。

二、選擇話題，巧搭傾聽支架

小學生的特點是注意力不能夠長時間集中，而選擇生動有趣的話題，學生會更愛聽，認真聽。例如：教學《聽故事，講故事》時，我先播放喜氣洋洋的音樂，引出課題《老鼠嫁女》，老鼠爸爸要把女兒嫁給最神氣的人，到底誰是最神氣的新郎呢？這個話題新穎，孩子們興趣很高，個個睜大眼睛、豎起耳朵傾聽；聽完后，有的孩子對感興趣的貓娶老鼠這一情節情不自禁地邊復述邊表演呢！

小學生另一個特點是對社會生活充滿好奇。例如教學《用多大的聲音聽》時，讓學生想一想：在課堂上、在家里、在醫院，看電影、看演出、看球賽時，該怎樣說話？該怎樣傾聽？因為這一話題跟社會生活息息相關，因此孩子們聽得特別認真。

三、比較異同，養成傾聽習慣

先傾聽，后比較。讓學生聽異同，聽正誤，聽優劣，聽之前讓學生明確任務，促其傾聽。

1.聽正誤。指名背誦課文、回答問題時，全班同學注意聽，對在哪里？錯在哪里？漏的要補上，錯的要糾正。內容是否正確，表達有無失誤。這不僅僅是訓練聽覺的靈敏度，而且加速了對課文的理解。

2.聽異同。讓學生聽相似的話語、句段，聽后說出異同，分析比較。例如《比尾巴》時，播放第一節與第二節的錄音，思考這兩節的不同。學生聽后，從兩節的語氣不一樣，理解了第一節是問，第二節是答。接著，再播放第三節、第四節，與第一節、第二節比較，聽出動物尾巴的不同。學生積極參與，認真傾聽，用心比較，收到良好的教學效果。

四、聽說互動，習得傾聽方法

聽和說同屬口頭語言活動，聽側重于理解和記憶，說側重于消化和表達。我們要把傾聽和表達和諧地融為一體，做到先聽后說，聽中有說，說中有聽，同步進行。

1.先聽后說，以說促聽。課堂教學中，往往采用補充填空的方式，先讓學生傾聽，后口述補充完整。如：教師先說事情開頭、經過，讓學生說出結果，這樣聽得清楚，才能順著思路，補充完整。再如：教學《小猴子下山》時，在學生熟讀課文后，我說：“小猴子沿著另一條路下山。他來到（ ），看見（ ），（ ）。他來到（ ），看見（ ），（ ）。”讓學生根據課文內容口頭填空，聽說互動，相得益彰。

2.聽個性化語言，說有創意的話。小學生個性差異客觀存在，每個孩子對同一事物表達不盡相同。我們要讓學生注意傾聽有創意的表達，及時捕捉，日積月累，并嘗試運用到自己的口語表達中。“誰的耳朵最靈？”“誰是最文明的聽眾？”“你覺得他發言精彩在哪里？”我常常用這樣的話把大家的注意力集中到發言的同學，讓孩子把聽到的內容說出來，我們才會了解孩子的傾聽能力是否得到發展。

當然，訓練學生正確的傾聽姿勢，耐心專注地傾聽十分必要。根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖是傾聽的技巧。我們要把這種技巧的掌握貫串到課堂教學的全過程，并延伸拓展到日常生活之中。