以詞語為支點，撬動文本解讀的杠桿

江蘇省張家港市塘市小學(xué) 蔣 燁

就支點本身而言，其屬于物理學(xué)的專業(yè)術(shù)語，用于表示對物體進行支撐的關(guān)鍵點，該點固定不動?，F(xiàn)階段，支點一詞被延伸到諸多領(lǐng)域，用于反映事物的關(guān)鍵部分。在日常生活中，支點的影響非常大，甚至在很大程度上決定事物的發(fā)展方向。在進行小學(xué)語文教學(xué)時，也要尋找其中的支點，才能取得較好的教學(xué)效果。本文在此分析以詞語為支點，如何尋找解讀文本的杠桿，指引小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。

一、準(zhǔn)確把握文章的模糊點——巧妙設(shè)計

很多文學(xué)作品都有一定的模糊性，主要表達的是一種張力，體現(xiàn)了時代精神。文學(xué)作品實際上反映了人類感性與理性認識事物的基本情況，也是對作者意圖的表達。但是由于背景與個性以及經(jīng)歷的差異，不同的人對于問題的認識并不相同。因此，需要對文本進行個性化解讀，探討其內(nèi)涵所在，以反映作者思想。

比如：在對蘇教版五年級《彭德懷和大黑騾子》一文進行教學(xué)時，其中一句“它融進了北上的滾滾鐵流”，小學(xué)生在理解這句話時，大都只能理解其表面含義，對于這句話背后的內(nèi)涵了解甚少，屬于小學(xué)生理解的模糊點。教師會對學(xué)生進行引導(dǎo)：“同學(xué)們，請讀一下滾滾鐵流一詞?！睂W(xué)生會齊聲朗讀。然后教師問：“在讀這個詞時，你們想到了什么？”學(xué)生的回答各式各樣，有的說想到了艱苦卓絕的抗戰(zhàn)生活，有的說想到了不屈不撓的民族精神，也有的說想到了鐵骨錚錚的中華男兒。教師問：“滾滾鐵流在文中指的是誰？”學(xué)生回答：“紅軍戰(zhàn)士?！苯處煷藭r會繼續(xù)提問：為什么會這么理解？學(xué)生會立馬想到，紅軍戰(zhàn)士不懼艱難，不管前途多么兇險，都阻擋不了其前進的步伐。通過這種方式，抓住了學(xué)生對文章內(nèi)容理解的模糊點，也抓住了文章的關(guān)鍵詞語，也就是滾滾鐵流，先讓學(xué)生讀詞語，然后問其感受如何。由學(xué)生進行聯(lián)想與想象，會充分感受到紅軍戰(zhàn)士不畏艱難，奮勇向前的精神與意志。學(xué)生在抓住這一關(guān)鍵詞“滾滾鐵流”并對其深入理解之后，也就基本掌握了本篇文章的核心內(nèi)容。

通過抓住文章中的模糊關(guān)鍵詞，讓學(xué)生先深入理解關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，以此為支點，對整篇文章進行解讀，幫助學(xué)生更好地理解文本和學(xué)習(xí)知識點。

二、努力抓住學(xué)生的好奇點——循序善誘

每個人都會對新鮮事物具有好奇心，都想探究事物的本質(zhì)。因此，在進行文本解讀教學(xué)時，教師可以利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在此過程中，教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，深入探究解決問題的方法。同時，教師要關(guān)注學(xué)生提出的問題，以確保其學(xué)習(xí)熱情，滿足其個性化需求，引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文本內(nèi)容。

比如：在蘇教版小學(xué)六年級《夾竹桃》一文的教學(xué)時，教師會結(jié)合學(xué)生的好奇點，尋找支點詞匯，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。教師事先將預(yù)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，并在課堂提問：“老師布置的詞語，你們閱讀了嗎？能讀準(zhǔn)嗎？”然后出示事先準(zhǔn)備的詞語，其中有夜蛾、榆葉梅、韌性、融洽等，問學(xué)生：“有沒有不理解的詞語？韌性是什么意思？誰來解讀一下？”此時，學(xué)生會對韌性一詞的內(nèi)涵產(chǎn)生好奇心理。然后教師會問：“在文中，韌性指的是誰？這種品質(zhì)可貴嗎？文中夾竹桃是否具有韌性的品質(zhì)？”通過這種方式，進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師引導(dǎo)學(xué)生讀第四段的課文，讓學(xué)生在默讀課文的時候，思考夾竹桃的韌性。在默讀完之后，學(xué)生爭相回答老師所提出的問題，有的說是夾竹桃頑強的生命力，有的說是其持之以恒的毅力，也有的說是夾竹桃樂觀的心態(tài)。不管何種答案，韌性一詞，都較好地詮釋了本文的主旨，學(xué)生通過理解該詞語，可以更加全面地認識文章內(nèi)容。

在進行教學(xué)時，有些教師未能較好地利用學(xué)生的好奇心。實際上，好奇心是小學(xué)生的軟肋，通過引導(dǎo)滿足其好奇心，可以教會其更多的解讀文本的技巧，讓語文課堂更高效。

三、精心設(shè)計課文的空白點——充實內(nèi)容

很多文學(xué)作品的抽象性都比較突出，再創(chuàng)造空間比較多，能夠?qū)ζ溥M行重構(gòu)。在解讀小學(xué)文本的過程中，教師可以以此為契機，對空間進行拓展，為學(xué)生留下一定的空白點，促使學(xué)生的主動性能夠得到充分發(fā)揮，也能夠運用自身經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本之外的內(nèi)涵，更好地把握文章主旨。

比如：在蘇教版小學(xué)六年級《孔子游春》一文中，全文的線索是游春，先是對自然景色進行描述，然后師生情感交流，從論水談到了教人，再到唱歌、言志等，逐步深入。教師要求學(xué)生先閱讀全文，理清各層次的故事，然后要求學(xué)生用四個詞語，將全文的主要內(nèi)容表達出來，給學(xué)生留下想象的空間。結(jié)果，很多學(xué)生都能抓住文章的重點，使用了“春意、借水喻人、樹立志向”等詞，均較好地描述了文章內(nèi)容。

對于小學(xué)階段的很多課文，都可以使用若干個詞匯反映其核心內(nèi)容。因此，教師在進行教學(xué)時，要給學(xué)生留下尋找關(guān)鍵詞的空間，協(xié)助他們更好地解讀文本。

要利用詞語解讀文本，需要重點抓住模糊點和好奇點以及空白點三個方面，以此為支點，能夠較好地解讀文本內(nèi)容。這也要求師生要做到善于觀察和總結(jié)，準(zhǔn)確找到撬動文本解讀的支點，同時要求教師能夠深入研讀教材，精心進行設(shè)計教學(xué)方式，這樣才能確保支點尋找與文本解讀更加高效。