作文從生活中來

湖北省武漢市蔡甸區永安中心小學 曾金蘭

暑假歸來，侄兒讀三年級了。開學第一次作文“暑假里的事”。兩個月的暑假發生了多少事啊？可侄兒拿著作文草稿本，寫下作文題，干坐半天，竟一個字也沒動。我問侄兒：“你想寫什么事啊？”他說：“不知道寫什么事啊？”我說：“暑假這么長，有沒有什么印象深刻的事呢？”他說：“沒有啊，天天都是一樣，沒什么事印象深呢！”

以上是三年級老師和家長在輔導學生作文時常見的情景。學生作文感到無話可說。三年級第一次作文沒家長輔導可不行！對于這些以前連一段話都沒寫完整的小伢仔，老師給個作文題，就要他行文連篇，太難為他們了！我教中年級語文多年，深知對待侄兒“天天都一樣，沒什么事印象深”勿要急躁，且看我如何給他輔導。

“暑假爸媽沒帶你出去玩嗎？”

“媽媽帶我去動物園玩了一次，還帶我去中山公園玩了一次。”

“哦，是暑假里的事嗎？玩得高興嗎？”我繼續問侄兒。

“就是這個暑假的事，玩得真高興，天天玩就好了。”侄兒邊說邊回憶著。我看他還沉浸其中，又變換話題繼續問：“去超市買東西了嗎？”

“買了的。在街上買了的，在武漢家樂福也買了的。”

[2]Doug K.Evaluting the impact of environmental inter protection,a review of three research studies,Comlotion for Education in the outdoors:Research Symposium Proce edings,1996,4（2）.

“是嗎？這都是暑假里的事吧？都可以寫在這次作文里，對不對？”

“嗯——暑假里的事太多了，我寫哪一件呢？”

我暗笑，剛才還說天天都一樣，沒什么可寫，這會居然說事太多不曉得寫哪一件？但這離寫出作文還差得遠呢！這也是中年級學生作文的特點：不知如何選材？暑假發生的事這么多，哪一件是你們共同經歷，共同記憶的呢？家長選取自己也知道的事例比較好輔導。

“暑假前我囑咐你看牙醫，看了沒？”

“看了看了。”侄兒又陷入了回憶之中，“看了四次。”

“誰帶你去的？在哪兒看的？哪一次記得最清楚？醫生是個什么樣的人？男的女的？醫生是怎么做的？媽媽是怎么做的？你做了些什么？拔牙疼嗎？拔牙時，醫生說了什么？媽媽說了什么？你心里是怎么想的呢？”對于這些問題，侄兒一一作答，邊答邊寫。他已經決定寫“拔牙”這件事了。看著作文本上越來越多的字跡，似乎有說不完的話，侄兒肯定他的作文能完成了。

寫完草稿，我讓侄兒念了幾遍，看看語句是否通順，有沒有多余和漏掉的字，有沒有錯字？侄兒在我的幫助下完成了他的第一次作文，寫他的生活作文。侄兒讀著他的作文似乎很自豪：自己的事可以成為作文！自己想的也可以寫到作文中去！

中年級學生作文非常需要家長的幫助，要讓學生看到作文題，能圍繞作文題有話說，多多的說一說。話多了就要選重點說，詳細地說，偏離中心的話就刪掉。學生在詳細說上是有困難的，要指導學生按順序觀察體會。觀察有順序，寫話就有順序。什么是要詳細寫的呢？拿侄兒拔牙這件事來說吧：什么時候，和誰一起，是只需簡略交代的。至于去拔牙是坐什么車，在路上又看到什么，或者在路上又發生什么事，則都不必寫。三年級學生是不明白的：為什么拔牙的經過就要花大力氣去寫呢？這就是突出重點，突出重點要抓住人物的行動、語言、神態、心理活動來寫。三年級學生尤其可以強調在心里活動上下文章，語言和行動則是必不可少的。

中年級學生作文輔導，家長貴在堅持。輔導也是有層次性的，我這樣細致輔導侄兒，這學期要堅持下去，下學期就要他先寫好，我們共同修改，到了高年級就是作文的提高了。“文章不厭百回改”“好作文是改出來的”，尤其是這剛剛作文起步的伢仔，作文寫完一定要修改。改作文時注意敘述的順序，避免重復啰嗦，作文根基大致就好了啰！

附侄兒作文：

暑假里的事

暑假里，媽媽帶我去醫院看牙齒。

我們來到永安醫院，來到牙科，醫生是個高大的男人，他叫我張開嘴巴，看了以后他說：“要拔牙。”我聽了以后很害怕，抱住媽媽問“拔牙是不是很疼呀？會不會流血啊？”醫生說打麻藥不疼，媽媽也鼓勵我“要堅強勇敢。”

開始拔牙了，醫生讓我躺在一張可以升降的電椅上，給我擦了麻藥，麻藥好苦。等了幾分鐘，醫生就拿把鉗子伸到我嘴里去拔牙。鉗子一揪，我覺得很疼，牙就掉了。

過了幾天，我又去拔了三次牙，有了前面的經驗，我一點都不害怕了。我的牙會長整齊嗎？一定會的。回到家，爺爺奶奶對我豎起大拇指夸獎我，還說我很勇敢呢！

這是侄兒的第一篇作文，只能說言簡意賅，中心突出，有行動、語言和心理活動的描寫，作文結構完整，真情實感，動詞用得比較準確，知道拔牙的經過是寫作的重點，為讀者展現的是兒童情趣，親切、自然！

我作為家長和老師，有一點作文輔導的體會：

一、從讀說入手，厚積薄發

小學生作文就是練習把自己親身經歷的事情或自己看到的、聽到的、想到的內容，用恰當的語言文字表達出來。那么怎樣去用語言文字表達呢？這必須從讀說入手，逐漸積累語言文字，把要表達的內容生動地、具體地表達出來。

三年級是學生寫作文的起始階段，如果能正確處理閱讀與作文的關系，可以消除學生的畏難心理，大面積地提高作文能力，使學生把寫好作文看作是自己的愿望與需要。讀書，是知識的重要來源，也是作文內容的重要來源。學生通過讀書，可以間接地看到許多平時生活中未曾見到的事情，學到許多不曾學過的知識，而且提高了學生的認識，陶冶了他們的情感，豐富了孩子們的語言，這些都是作文中必不可少的準備。

二、從熟悉的生活入手，有話可說

愛玩、好動、好奇，是小學生的心理特征。他們喜歡弄弄小玩意，做各種有趣的游戲。因此，輔導學生起步作文與游戲、小制作等有機結合，讓學生在玩中作文，在樂中作文。

三、豐富學生生活，創造作文條件

家長帶學生到他們喜歡去的地方游覽，選擇他們喜愛的景物進行觀察，以此激發學生的寫作興趣。觀賞忌走馬觀花，家長要引導學生做有心人，抓住觀察對象的特點，注意觀察的順序、方法和角色，還要融入情感。

小學生喜歡各種小動物。家長可以帶學生到離學校不遠的農場游玩。路上，家長饒有趣味地問學生：你們知道大自然有哪些動物嗎？你最喜歡哪些？它們是怎么樣的？……到達目的地，學生就興致勃勃地觀賞各種動物并格外地留意自己所喜歡的動物。

總之，學生起步作文需要家長輔導，家長要設法為學生的成長提供條件，創造條件。