通過小學語文閱讀教學提升學生的思維能力

福建省三明市尤溪縣實驗小學 陳建青

《語文課程標準》指出：“語文課程應特別關注漢語言文字的特點，對學生識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”語文學習中的杰出能力其實是高效的記憶能力和思維能力，而思維能力的培養(yǎng)過程是教學的核心之一。因此在閱讀課程中，老師需要加大對學生語文思維能力的啟發(fā)與培養(yǎng)，保障語文閱讀學習質(zhì)量，不斷提升學生思維的深度和廣度。

一、借助思維導圖，理清閱讀脈絡

思維培養(yǎng)的方法自然是多種多樣的。近年來在各個行業(yè)都非常受追捧的思維導圖，因其具有符合記憶的基本原理、溝通原理、能加速大腦思考等優(yōu)點，所以各教學領域的教師都愿意使用思維導圖。學生在使用思維導圖建立閱讀體系的過程中，可以按照從淺入深的方式完成圖表的繪制，這樣不僅可以總結(jié)出文段中的重點、難點，更可以明晰地看出蘊藏在其中的重要邏輯關系。如在教學六年級上冊《跑進家來的松鼠》這篇閱讀時，可以先讓學生通過閱讀解決認知問題，然后教師牽引學生尋找出文章的中心句，最后通過段落內(nèi)容概括出松鼠具有的特點。表現(xiàn)在思維導圖上，就是中心松鼠四周放射出四條線。學生根據(jù)關鍵詞找出松鼠漂亮、馴良、乖巧的具體表現(xiàn)，隨著思維導圖的網(wǎng)狀擴散，松鼠的靈動形象也就躍然紙上。

二、合理設計話題，帶動學生思維

小學生的思維熱情需要教師來點燃。老師需要明確的是，如果課程教學中學生沒有較為活躍的表現(xiàn)，不一定是因為學生的問題，而是老師所設計的話題沒有引起學生的學習興趣。例如在進行四年級上冊《飛向藍天的恐龍》學習時，老師可以緊扣標題，提出問題：“同學們，你們知道恐龍嗎？它們會飛嗎？”進而帶動學生進行思考，使他們可以就“恐龍為什么飛”等問題展開積極討論。所以老師要做好話題設計，要按照小學生的興趣愛好以及思維習慣等，保證話題能夠成功帶動學生學習意愿，以對學生語文思維進行有效激發(fā)。

三、品悟文本，挖掘思維的深度

思維的深刻性是思維發(fā)展的重要階段，同時也是學生的重要思維特征之一。思維的深刻性集中表現(xiàn)在善于深入地思考問題。語文閱讀教學的思維訓練要依據(jù)語言文字材料來理解文章脈絡，挖掘思想內(nèi)涵，體會作者遣詞造句之精妙，領會作者的寫作意圖。

1.理解關鍵詞，加深感悟

作者、學生與教師在語文課堂上借助文本進行交流與對話。理解關鍵詞可以幫助學生加深對文本的感悟。理解關鍵詞的方法很多，如“共情”“聯(lián)系上下文”“聯(lián)系生活實際”等。課堂上，教師可以靈活運用這些方法幫助學生理解關鍵詞，從而達到加深文本感悟的目的。例如，五年級上冊《地震中的父與子》一文中，作者圍繞“挖”字寫出父親救助兒子的艱辛，從而體現(xiàn)出父親對兒子的愛。“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”學生首先關注到挖的時間長，體會到父親救助兒子的艱辛。教師可再借用“共情”“聯(lián)系生活實際”的方法加深學生的感悟，“36個小時相當于同學們連續(xù)上54節(jié)課”，學生就能從時間長度上切實感受到父親救助兒子的辛苦。教師通過“比較”繼續(xù)幫助學生理解文本。學生在分析“搬”“挪”“抗”與“挖”的區(qū)別，從而從動作角度感受到“挖”字更能體現(xiàn)出父親救助兒子的艱難。教師可進一步挖掘：作者要羅列時間進程的寫法有何意義？以此引導學生發(fā)現(xiàn)，其意義在于能夠突出挖的時間在遞進，能切身體會到父親找尋兒子分分秒秒的煎熬。教師又可把這段課文變成一首小詩，請同學們根據(jù)36小時后父親的外貌想象父親是怎樣挖的。學生在想象補白中又加深了對文本的體會。一系列的教學設計圍繞一個“挖”字，深化了一個“挖”字，也給學生提供了創(chuàng)造性地運用語言的機會，幫助學生深入體會了文本。

2.對比表達，品悟情感

教師有指向性的引導學生關注文章的表達，能幫助學生品悟文本的情感，提升思維的深度。例如，人教版四年級下冊《尊嚴》講的是石油大王哈默年輕時拒絕接受他人的救助，堅持先干活，再吃食物，后來被鎮(zhèn)長留在莊園，最終走向成功的故事。其中有一段對比語言描寫，可以發(fā)現(xiàn)：哈默和其他難民面對食物的態(tài)度截然不同。其他難民根本沒有說一句話，他們來不及說，只管吃；而從哈默和鎮(zhèn)長的一番對話里可以清楚地看出，哈默是堅持要先干活，再接受食物。教師可以向?qū)W生提問：同樣急迫地需要食物，為什么哈默不先吃了再說，而是要堅持先干活，再吃食？這干活后吃的食物和沒干活吃的食物難道有什么不同嗎？經(jīng)過思考和引導，同學們明白：干活以后得到的食物是勞動所得，是理所應當?shù)模亲约簰甑模菆蟪辍６鴽]干活就吃的食物是基于別人的同情，是施舍。哈默和難民面對食物的不同態(tài)度，使得食物的性質(zhì)發(fā)生了變化。通過對比、襯托的描寫手法，以加深學生印象，習得描寫人物的方法，同時引發(fā)了學生對生命、對尊嚴的辯證思考。

總之，小學語文閱讀教學應堅持語文思維的訓練，教師要深入研究思維訓練的方法，不斷激發(fā)學生的思考積極性。并在此基礎上以學生為中心，確保學生潛能可以被完全發(fā)揮出來，帶動學生的思維，讓學生學會深入品悟文章，進而不斷提高學生的語文綜合能力，努力提升思維能力以及探究能力水平。