運用思維導圖優化小學作文教學的實踐

江西省贛州市尋烏縣城關小學 趙春艷

寫作是大多數學生不愿意去從事的一項學習內容，他們覺得非常困難，想要寫出好文章，學生除了要掌握較多的寫作素材，還要學會語言的修飾技巧，當然，學生還必須要有良好的邏輯思維能力。這就需要學生在平時多做一些積累，學生閱讀的書籍和積累的生活經驗都相當于信息的輸入，而寫作則是信息的輸出，只有平時有了較多的輸入，學生才能夠在寫作的時候有較多的輸出。不少學生現在面臨這樣的一個問題，他們已經掌握了很多的寫作素材，但是他們不知道該如何運用這些素材進行寫作，而思維導圖就是能夠滿足學生這種訴求的工具。

一、思維導圖在作文教學中運用的價值

1.借助思維導圖工具，清晰檢索大腦寫作素材

寫作中我們首先是明確要寫什么，其次是怎么寫，即在明確中心后選好素材尤其關鍵。小學生寫作選材存在的關鍵問題是：（1）沒有內容可寫；（2）不知道哪個內容更貼近中心，能寫出新意。其實學生們腦海里都有一些寫作素材，而寫作的重點就是喚醒學生的記憶。這主要是說學生拿到一個題目之后會快速地在腦海中去篩選可以運用的素材，學生學會運用思維導圖來搭建寫作思路，能夠讓學生用最短的時間，選擇有立意，契合中心的素材，完成一篇讓你滿意，反映你最好作文水平的習作。思維導圖圍繞一個中心，發散思維的特點，很好地解決了沒有素材，或素材多而不知如何取舍的難題。有了選材，再借助思維導圖，幫助你迅速將已選素材整理思路，組織行文結構。思維導圖在寫作中的運用，能夠讓學生的寫作思路更清晰明了，寫作素材也更豐富，提升學生的寫作效率和寫作質量。

2.用思維導圖進行文章構思和代替提綱擬寫環節

在傳統的寫作過程中，學生寫作的方式一般是：教師們給出一些寫作信息，這時學生需要根據這些信息來構思自己的作文題目，之后根據題目來寫提綱，在提綱完成后，按照提綱寫文章，寫完之后需要再多讀幾次，對自己的作文進行調整和修改。這種方式在寫作中存在很大問題，因為考試寫作時間比較短，沒有那么多的時間來讓學生寫提綱，而且學生在寫作的時候思路特別不清晰，很容易出現錯誤，但是在實際的寫作中又沒有那么多修改的時間和機會，這就導致學生寫出來的文章一般。不少學生表示在寫提綱環節感覺十分費力，他們把握不好提綱的長短，提綱如果寫得太短，在寫文章的時候依然不確定每一段該如何去寫，但是如果提綱寫得過長，又需要很長時間。而用思維導圖來代替擬提綱環節，能夠讓學生節省不少的寫作時間，學生可以運用思維導圖輕松梳理寫作結構和寫作素材。

二、思維導圖在寫作教學中的實踐方式

1.畫圖寫作原則

學生在畫思維導圖之前最先要考慮的就是多少個分支，分支表示的是學生的段落安排及其寫作順序，建議學生的一級分支可以是每個大段落的中心思想，之后學生可以在一級分支的基礎上去畫二級分支，這就是將作文內容細分，去仔細思考每個段落該寫什么，如何寫，把具體的素材用關鍵詞羅列出來。最后添加輔助關鍵圖，把自己能夠聯想到的一些素材簡單羅列出來。在用思維導圖畫寫作結構的時候，每個學生可以根據時間來畫，沒時間的時候就稍微簡略一點。

2.思維導圖畫圖寫作的步驟

第一步，學生需要認真審題，擬定寫作主題。把和作文主題相關的素材都先羅列出來。跟著感覺走，不用仔細思考應該或不應該，這時候只需要簡單畫出草圖就好。第二步，對已畫出的內容進行篩選或刪減、補充，并將所選材料組織編號或適當合并，確定詳寫、略寫內容及寫作順序；第三步，讓思維發散，回憶一下，靜靜地思考一會兒，把自己腦海中儲存的比較好的創意或素材也寫在圖中，根據文章的結構進行添加或刪減。第四步，根據思維導圖寫出作文，最后修改作文。

3.根據作文類型不同把握思維導圖脈絡結構

有些學生往往不知道自己應該寫什么，可以說腦袋空空，這其實是因為學生沒有掌握每種類型的寫作方式，運用思維導圖能夠幫助學生盡快了解每種類型文章的寫作技巧。

比如寫事，寫事在記敘文中是最常見的，其實就是“講故事”，它有六個要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果。這六個要素運用思維導圖確定好，并在大腦里形成提綱，一篇作文就成功了一大半。

又如寫人物，以《我最喜歡的人》為例，學生需要先思考這幾個問題：（1）你喜歡的人是誰？跟你什么關系？（2）他（她）的長相是什么樣的？（3）你為什么喜歡他（她）？（4）有哪件讓你印象深刻的事情？把思考的過程隨時用思維導圖記錄下來，哪怕只是一個圖像，都能加速理清思路，促成習作順利完成。

再如寫物品，以《愛吃的水果》為例，學生也一樣是要去思考以下幾個問題：（1）它是什么樣的？（2）它的顏色是怎樣的？（3）它的味道怎樣？（4）它對人們有什么作用？（5）你喜歡它嗎？思維導圖的發散思維，提練中心，抓住關鍵信息，以點促面作用，正好解決了如何寫的難題。

舉一反三，同樣地，學生在寫風景文章中思維導圖也能很好地讓學生掌握脈絡，如寫《秋天的校園》之前，讓學生先去思考：（1）這是什么時候的地方？（2）這是什么季節？（3）有哪些景物？（4）景物發生了什么變化？（5）你看到這景色有什么感受？將這些思考用思維導圖的方式呈現出來，進而清晰自己的寫作思路，有助于學生更好地完成一篇好的習作。

現代化的小學語文作文教學之中，思維導圖已成為優化作文教學的重要工具，教師需要在明確其意義的基礎上，從畫圖寫作原則、步驟以及根據作文類型不同把握思維導圖脈絡結構等方面著手，循序漸進地提升學生的寫作興趣與能力，為學生的全面發展奠基。