怎樣利用朗讀提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

甘肅省定西市岷縣維新鎮(zhèn)卓坪小學(xué) 楊建平

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀運(yùn)用存在的問(wèn)題及原因

1.學(xué)生個(gè)體差異明顯，教師不能因材施教

每個(gè)小學(xué)生都具備自己的思維邏輯和語(yǔ)言使用能力，哪怕是張口說(shuō)話，不同的小學(xué)生的語(yǔ)調(diào)、發(fā)音也都是不同的。在朗讀上不同的學(xué)生有不同的朗讀習(xí)慣，不同的認(rèn)知和見(jiàn)解，有的學(xué)生朗讀起來(lái)聲音小、愛(ài)停頓、不順暢，有的同學(xué)朗讀起來(lái)就朗朗上口、十分流暢。但是很多小學(xué)教師都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在檢查學(xué)生朗讀時(shí)不注重對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一的缺點(diǎn)指正，也不注重根據(jù)學(xué)生的差異制訂不同的朗讀計(jì)劃。這樣就不容易及時(shí)糾正小學(xué)生的朗讀弱項(xiàng)，也不能幫助他們形成良好的朗讀習(xí)慣和技巧。

2.教師的朗讀水平不夠標(biāo)準(zhǔn)

教師擁有足夠的專業(yè)知識(shí)，在朗讀過(guò)程中才能起到良好的示范作用，給學(xué)生提供一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)。教師朗讀的好不僅能夠給學(xué)生們營(yíng)造良好的氛圍、還能夠讓小學(xué)生們?nèi)ツ７隆⒀芯拷處煹恼Z(yǔ)調(diào)和抑揚(yáng)頓挫，從而來(lái)提升自己的朗讀能力。但是很多小學(xué)語(yǔ)文教師的朗讀水平都不夠達(dá)標(biāo)，在給學(xué)生們示范朗讀時(shí)自己都不能夠掌握好朗讀的技巧，朗讀起來(lái)沒(méi)有感情，不能讓小學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

二、語(yǔ)文朗讀教學(xué)對(duì)策探討

1.巧設(shè)情境，培養(yǎng)小學(xué)生朗讀的興趣

朗讀能夠體會(huì)文章的情感，能夠走進(jìn)作者的視角和精神世界里，教師在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生們深入作者創(chuàng)造的世界里，感受作者的眼睛、耳朵、鼻子、手等各個(gè)觸感和心靈世界。舉個(gè)例子，在教《迷人的張家界》一課中，文章中是這樣描寫(xiě)的：“走著走著，忽然感到一陣清涼，才覺(jué)察有微風(fēng)習(xí)習(xí)吹過(guò)，陣陣襲來(lái)的芬芳使你不由得駐足細(xì)細(xì)品味。清澈見(jiàn)底，纖塵不染的碧水中，魚(yú)兒歡快地游動(dòng)，紅、綠、白各色卵石在水中閃亮；陽(yáng)光透過(guò)林隙，在水面上灑落斑駁的影子，給人一種大自然安謐靜美的享受。”教師可以在多媒體上播放一段輕柔的背景音樂(lè)，然后帶有感情地給學(xué)生們朗讀，在重點(diǎn)描寫(xiě)景色的詞語(yǔ)上強(qiáng)調(diào)音調(diào)，讀出張家界的美景帶給人震撼的感受，然后，教師讓學(xué)生大聲朗讀課文，使學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言的情境中，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師要時(shí)刻提醒自己，學(xué)生才是朗讀的主體。

2.加強(qiáng)經(jīng)典文學(xué)體裁的朗讀，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)

要想更好地滲透經(jīng)典文化，使學(xué)生更好地了解及學(xué)習(xí)經(jīng)典文化，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要進(jìn)一步擴(kuò)展課外教學(xué)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以課本中所涉及的作品為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解更多的相關(guān)作品，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ髌分兴w現(xiàn)的經(jīng)典文化進(jìn)行更好的了解。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)經(jīng)典的理解和朗讀，并對(duì)中國(guó)文化的廣度和深度進(jìn)行體驗(yàn)。經(jīng)典朗讀教學(xué)需要合理的規(guī)劃，這樣才能讓小學(xué)生在反復(fù)的朗讀中形成語(yǔ)言感受力。

3.多給小學(xué)生提供朗讀的平臺(tái)和途徑，讓他們頻繁朗讀

朗讀是需要大量的時(shí)間的，要想讓小學(xué)生們朗讀好、掌握朗讀的本領(lǐng)，教師必須要給他們提供一定的平臺(tái)、給予他們大量的朗讀時(shí)間。比如在每堂語(yǔ)文課開(kāi)始之前，教師先給學(xué)生們挑選好閱讀材料，或者自己準(zhǔn)備好的閱讀材料通過(guò)多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生們進(jìn)行課前朗讀，適當(dāng)拓展小學(xué)生閱讀內(nèi)容的同時(shí)增加了他們的朗讀時(shí)間。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師同樣可以給學(xué)生們提供朗讀的機(jī)會(huì)，比如在講解某一自然段時(shí)先讓學(xué)生們齊聲朗讀。此外，除了規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間，還可以利用碎片化的時(shí)間。例如課間十分鐘、早讀課等，老師可以組織開(kāi)展有趣的朗讀比賽等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生背誦一篇作品中的一個(gè)段落或者幾句話。不一定要強(qiáng)求學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地背誦出來(lái)，更重要的是讓學(xué)生的朗讀保持持續(xù)性和連貫性，這樣就可以逐漸養(yǎng)成學(xué)生的朗讀習(xí)慣。

4.增加朗讀的形式，使朗讀教學(xué)多樣化

多變的讀書(shū)形式能激發(fā)學(xué)生的熱情，通過(guò)默讀、輕讀、分角色讀等方式來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感與熏陶情感。教師要根據(jù)不同的朗讀材料的體裁以及特點(diǎn)來(lái)安排小學(xué)生進(jìn)行不同的朗讀方式，讓小學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受到樂(lè)趣和愉悅。例如以童話、神話題材的閱讀材料就安排小學(xué)生們分角色朗讀，讓小學(xué)生們朗讀出來(lái)角色的性格特征和特點(diǎn)；記敘文通常文章都比較細(xì)膩，情感較為豐富，這樣就適合讓小學(xué)生們進(jìn)行默讀；節(jié)奏感強(qiáng)、愛(ài)國(guó)題材類文章、說(shuō)明文等則適合小學(xué)生們集體朗讀。多變的朗讀形式使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩，語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)活潑。

5.提倡朗讀的質(zhì)量，保證每次課堂的教學(xué)質(zhì)量

首先讓學(xué)生用“心”讀，教師要提醒學(xué)生們?cè)诶首x的過(guò)程中不要走神，朗讀不僅僅是學(xué)習(xí)寫(xiě)作、學(xué)習(xí)文章的一種方式，同時(shí)也是小學(xué)生與作者心靈對(duì)話的過(guò)程。而教師要善于運(yùn)用各種方法讓學(xué)生用心領(lǐng)悟與感受作者的思想，讓學(xué)生做到每一次朗讀都有所收獲，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種相關(guān)問(wèn)題，由教師把所有的問(wèn)題收集并進(jìn)行分類，然后為學(xué)生們做統(tǒng)一解答。最后，要幫助小學(xué)生每次能夠把文章的核心內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容突出朗讀，教會(huì)他們?cè)鯓訌奈恼抡页鲱}眼，在哪些自然段和句子上要加重情感和音調(diào)的朗讀。在學(xué)習(xí)每一篇新的課文之前，教師可以先用多媒體給學(xué)生們播放與作者相關(guān)或者與文章寫(xiě)作背景相關(guān)的內(nèi)容，圖片、視頻等都可以，從不同的層次和角度入手挖掘文章的重點(diǎn)內(nèi)容。

小學(xué)語(yǔ)文在進(jìn)行朗讀課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能忽視課上訓(xùn)練和課下鞏固相結(jié)合學(xué)習(xí)法的使用，如果只能保證小學(xué)生在課堂上朗讀閱讀材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以給小學(xué)生們布置一些適當(dāng)?shù)睦首x作業(yè)，讓小學(xué)生們回到家中給自己的父母朗讀一段內(nèi)容。總而言之，在培養(yǎng)小學(xué)生朗讀技巧的道路上需要小學(xué)教師們努力思考、變化教學(xué)模式，耐心指導(dǎo)并且持之以恒。