小學語文作文教學的策略探究

甘肅省慶陽市鎮原縣平泉鎮八山小學 安 旭

隨著國家素質教育的不斷提升，小學語文在人們心中的地位越來越高，小學語文教學也面臨著諸多的挑戰和發展機會，語文是義務教育階段的基礎學科，學好語文不僅能幫助小學生提高自身的語言運用能力，還能提升小學生的發散思維能力，提升學生的人文素養和豐富內涵，而寫作教學是小學語文教學中的重中之重，對小學語文教學的發展發揮著舉足輕重的作用，因此，廣大語文教師應當緊跟國家教育政策新方向，積極開展作文教學，研究適合小學生特質的教學策略，提升小學生的作文水平。

在小學語文作文教學過程中，有相當多的學生對于作文學習有著抵觸心理和恐懼心理，害怕寫作文，認為寫作文太難，部分學生即便寫了作文，也是流水賬的方式，單純為了湊字數而寫的，長此以往，不僅降低了小學語文教學中作文教學的質量，也磨滅了小學生對于寫作的熱情，阻礙了小學生在寫作方面的潛能發揮，對小學生的寫作學習產生負面影響，這就要求我們廣大語文教師，針對小學生的這一心理狀況，大膽開展適于小學生心理特質的寫作教學模式，以點燃小學生的寫作熱情為基準，讓小學生在寫作的過程中感知快樂和自我成就感，進而喚醒小學生愛上語文，主動寫作，提升小學生的寫作綜合素養。本人結合自己多年來的語文教學工作經驗，談一下小學語文作文教學的策略。

一、積極引導，激發學生的寫作興趣

興趣是激發一個人主動學習和探究的源動力，而作文的學習是一個復雜的腦力勞動，它充分調動了所學的所有語文知識，讓你的大腦進行重新組建，形成一個屬于自己的知識體系，從而完成一篇作文，小學生處于一個愛玩愛鬧的年紀，對于寫作缺乏長期的專注力，而寫作本身的特質也容易使小學生生產生望而卻步的心理，因此，小學語文教師應當深刻認識到寫作的這一特性，針對小學生這個年齡的心理狀況和行為特性，重點激發學生對于寫作的愛好，促使學生愿意寫作，愛上寫作，愿意自發地進行寫作，幫助學生建立寫作的自信心，進而提升小學生的寫作意識。

例如，在學習《巨人的花園》這篇文章時，教師可以通過提問：“同學們，你們知道花園里都有什么植物嗎？你心中的花園是一番怎樣的景象呢？”學生開始爭先恐后地議論花園的樣子，并說出自己心中設想的花園的樣子，接著教師導入本課內容，本節課主要講巨人的花園，是一篇童話故事，教師引導學生進行閱讀，鞏固文中的生字生詞，重點學習作者描寫巨人的花園的美麗景象以及巨人的心理活動，充分了解巨人的花園前后發生變化的原因，在帶領學生閱讀課文的過程中，提高了學生的閱讀能力，也增強了學生的想象能力和感悟能力，使學生明白快樂要和大家分享的道理，在學習和掌握文章知識的基礎上，著重分析作者的寫作方法，為學生日后的寫作學習提供參考，通過課前提問吸引學生的注意力，使學生的注意力集中在課堂上，通過這樣的教學模式，大大增加了學生對于寫作的熱情，進而提高小學作文教學效率。

二、模仿練習，積累寫作素材

作文教學和閱讀是不分家的，兩者相輔相成，并且互相促進，因此，教師應當在平時的教學中鼓勵學生多寫多記，把讀到的和看到的精華內容都可以摘抄下來，不積跬步無以至千里，鼓勵學生形成積少成多的觀念，慢慢地在自己腦海中形成一種知識形態，在寫作的時候才能夠信手拈來，在積累寫作素材的基礎上，引領學生進行模仿寫作訓練，對那些優秀作者的文章進行仿寫，分析他們的文章建構和語言的運用手法，促進學生在寫作的過程中養成勤于思考、勤于動手的優良習慣，進而有效提升小學生的作文水平。

例如，在學習《頤和園》這篇文章時，本篇文章描繪了頤和園的美麗景象，教師在進行課堂教學時，可以把文中優美的語句進行板書，以增加學生對頤和園的印象，然后引導學生一起品鑒課文，指導學生自主地朗讀課文，重點思考文章的具體結構，讓學生在閱讀的過程中，體會作者描繪風景的寫作順序和寫作特點，學習作者描繪長廊時采用的寫作手法，先描繪長廊的外觀形狀，接著敘述長廊的內部風格畫面，最后對長廊兩側的景色進行描寫，把作者的這種寫作手法延伸到學生的寫作教學中，通過課文內容的學習，培養學生對美的認知能力，和對民族文化遺產的興趣，提高學生的民族自豪感，學習完這節文章之后，教師適時地輔導學生進行模仿，引用課文中作者的寫作方法進行寫作，可以寫自己去過的公園或者景點，通過仿寫積累一定的寫作素材。

三、互動評改，提高學生的寫作積極性

小學生的作文是把自己所聽到的、看到的、想到的有趣的內容進行有效整合，并用文字的形式表達出來的過程，是學生對于大腦里的知識進行組織內化的過程，對學生的思維能力和表達能力都是一種很好的鍛煉方式，因此，小學語文教師應當在進行作文教學過程中，及時給予學生鼓勵和正面評價，建立一個評改機制，可以是教師點評，也可以是同學之間的互評，不論是哪一種方式，都能夠在一定程度上激發學生的寫作積極性。

例如，在學習《跨越海峽的生命橋》這篇文章時，教師先把文章中的生字進行板書，如“峽、桂、移”等字，正確讀寫“海峽、移植、暫停、同胞”等詞語，然后對文章的題目進行延伸：什么是生命橋？帶著這個疑問，教師引領學生學習課文，學生正確理解課文內容，體會海峽兩岸一家親的血脈深情，體會生命的珍貴和愛心的無價，完成課文內容的講解之后，教師引導學生進行寫作，寫出自己對這篇文章的感受，教師針對每個學生的作文進行點評之前，鼓勵學生先進行自主修改或者同學之間互相評改，最后教師做統一的點評，在互相交流的學習過程中，提高了學生對于寫作這件事的積極性，也提升了小學語文中寫作教學的效率。

綜上所述，作文教學之路是漫長而又煩瑣的，同時又是充滿期待的。隨著新課改的不斷推進，小學語文教師有了更多發揮自身優勢和才華的機會，因此，教師應當努力研究多種教學方法，積極進行課堂引導，激發學生的寫作熱情，引領學生進行模仿練習，積累學生的寫作素材，在此基礎之上，教師對學生的作文進行積極評改，多鼓勵多贊揚，提高學生對于寫作的積極性，進而完成小學作文教學目標，提升小學語文教學綜合水平。